Planificación Diaria

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Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Mayeli Jaime De Aza

Grado: 6to C

Contenido: Uso del diálogo de la segunda persona del singular.

Fecha: 24 de abril de 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Lengua Española

Tiempo: 45 minutos

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Competencias Específicas:

• Comprensión oral: Comprende el uso que se le da a la segunda persona del singular en los anuncios publicitarios a partir de lo que escucha.

• Producción oral: Produce oralmente anuncios publicitarios empleando la segunda persona del singular.

 

Intención pedagógica del día: “Que los estudiantes puedan reconocer que la segunda persona del singular (tú) tiene un significado objetivador como recurso de persuasión en el anuncio publicitario”.

 

Estrategias:

• Recuperación de saberes previos.

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados.

• Indagación dialógica.

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Actividades

Inicio: 10 minutos

Los estudiantes:

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• Retroalimentan la clase anterior al responder preguntas referentes al último tema tratado en el aula:

• ¿Qué aprendimos en la clase anterior de Lengua Española?

• Muy bien, excelente… Ahora me gustaría que alguno de ustedes me diga, ¿Quién recuerda cuáles son los pronombres personales? Yo, tú, él/ella, nosotros(as), vosotros(as) y ellos(as).

• ¡Excelente!? Y si yo les digo: “Yo quiero dormir”, ¿Qué pronombre estoy utilizando y en qué persona está ese pronombre? El pronombre “yo”, en primera persona.

• Y el pronombre “Tú”, ¿En qué persona se emplea? Segunda persona.

• Muy bien… y si yo estoy dialogando con uno de ustedes y le digo: “Visítanos, porque tú te lo mereces”, ¿Con cuántas personas estoy hablando? Con una sola

• Entonces sería ¿plural o singular? Singular

• Muy bien… y esa frase que les leí, ¿A qué pertenece? Es el slogan de un anuncio

• ¡Cierto! Entonces, el diálogo que se realiza en un anuncio ¿En qué persona se hace? En segunda persona del singular.

• Excelente, y de eso mismo hablaremos hoy: Uso del diálogo de la segunda persona del singular.

 

Desarrollo: 25 minutos

Los estudiantes:

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• Escuchan atentamente explicación sobre el uso del diálogo de la segunda persona del singular en un anuncio publicitario, guiados por un cartel.

• Escuchan atentamente algunos anuncios publicitarios en los que se emplea la segunda persona del singular “Tú”, y comentan cómo se evidencia la segunda persona del singular en cada anuncio.

• Producen oralmente un anuncio publicitario utilizando la segunda persona del singular “Tú”.

• Escriben en sus cuadernos por qué se emplea la segunda persona del singular en los anuncios publicitarios con algunos ejemplos, guiados por el cartel.

 

Cierre: 10 minutos

 

• Los estudiantes responden preguntas detonantes de lo aprendido:

• ¿Qué aprendimos el día hoy? 

• ¿Qué tipo de diálogo se emplea en los anuncios publicitarios?

 

Recursos:

• Pizarra y sus elementos.

• Cartel.

• Cinta pegante

• Crayones

• Anuncios publicitarios.

 

Indicadores de logro:

• Reconoce que la segunda persona del singular (tú) tiene un significado objetivador como recurso de persuasión en el anuncio publicitario.

•  Produce anuncios publicitarios empleando la segunda persona del singular.

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Planificación Diaria

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Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Mayeli Jaime De Aza

Grado: 6to C

Contenido: Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto y en los efectos especiales del sonido y del silencio.

Fecha: 25 de abril de 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Lengua Española

Tiempo: 45 minutos

 

Competencias Específicas:

• Comprensión oral: Comprende el significado de los términos “Denotativo y Connotativo” a partir de las imágenes empleadas en los anuncios publicitarios.

• Razonar y argumentar: Analiza anuncios publicitarios para expresar lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo de las imágenes empleadas.

 

Intención pedagógica del día: “Que los estudiantes puedan comprender las características de los componentes de un anuncio publicitario (imagen denotativa y connotativa)”.

 

Estrategias:

• Recuperación de saberes previos.

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados.

• Indagación dialógica.

​

Actividades

Inicio: 10 minutos

Los estudiantes:

​

• Retroalimentan la clase anterior al responder preguntas referentes al último tema tratado en el aula:

• ¿Qué aprendimos en la clase anterior de Lengua Española? Uso del diálogo de la segunda persona del singular.

• Muy bien… y ¿Por qué se emplea la segunda persona del singular en los anuncios publicitarios? Porque el anuncio publicitario siempre tiene un destinatario al que quiere convencer o persuadir de manera directa.

• ¡Excelente!? Ahora me gustaría que observen este anuncio ¿Qué pueden ver en él? Palabras, Imágenes

• Muy bien, y ¿Qué se ve en esa imagen? Respuestas variadas

• ¿Quién me la interpreta? Respuestas variadas

• ¡Muy bien! Entonces si la imagen muestra algo, pero significa otra cosa, ¿Cómo se le llama a eso?

• Si no lo saben, ¡tranquilos! que hoy lo descubriremos: Lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo en el texto y en los efectos especiales del sonido y del silencio.

 

Desarrollo: 25 minutos

Los estudiantes:

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• Escuchan atentamente explicación sobre el significado de los términos “denotativo y connotativo”, guiados por un cartel.

• Observan y escuchan atentamente algunos ejemplos de denotación y connotación en anuncios publicitarios.

• Escriben en sus cuadernos el significado de los términos denotación y connotación, y su relación con los textos publicitarios, guiados por el cartel.

 

Cierre: 10 minutos

 

• Los estudiantes responden preguntas detonantes de lo aprendido:

• ¿Qué aprendimos el día hoy? 

• ¿Cómo podemos percibir la denotación y la connotación en un anuncio publicitario?

 

Recursos:

• Pizarra y sus elementos.

• Cartel.

• Cinta pegante

• Crayones

• Anuncios publicitarios.

• Silicón

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Indicadores de logro:

• Comprende que lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo forma parte de las características de los componentes de un anuncio publicitario.

• Analiza anuncios publicitarios para expresar lo denotativo informativo y lo connotativo expresivo de las imágenes empleadas.

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Planificación Diaria

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Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Mayeli Jaime De Aza

Grado: 6to C

Contenido: Unidades del Sistema Métrico Decimal: Decímetros.

Fecha: 24 de abril del 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Matemática 

Tiempo: 90 minutos

 

Competencias Específicas:

• Razona y argumenta: comprende el decímetro como medida de longitud y lo reconoce como submúltiplo del metro.

• Resuelve problemas: resuelve problema de conversión de decímetro a metro y viceversa.

 

Intención pedagógica del día: “Que los estudiantes puedan comprender el decímetro como medida de longitud”

 

Estrategias

• Recuperación de saberes previos

• Lluvia de ideas

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

• Resolución de problemas

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Actividades

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Inicio: 10 minutos

Los estudiantes:

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• Retroalimentan la clase anterior al responder preguntas:

• ¿Qué trabajamos en la clase anterior de Matemática?  El Decámetro y el Metro

•  ¡Muy bien! ¿Qué aprendimos sobre esas unidades? Que tanto el decámetro como el metro son unidades del sistema métrico decimal, y que en un decámetro hay 10 metros.

• Ohhh, muy bien. Pero si se fijan en la escalera, debajo del Metro hay otras unidades: ¿Cuáles serán esas?  Decímetros, centímetros y milímetros.

• ¡Excelente! Pues hoy hablaremos de la primera de ellas: Unidades del Sistema Métrico Decimal: Decímetros.

 

Desarrollo: 70 minutos
Los estudiantes:

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• Exponen sus conocimientos previos sobre el decímetro a través de una lluvia de ideas.

• Escuchan atentamente el concepto de decímetro como unidad de medida de longitud y su equivalencia guiados por un cartel.

• Escuchan atentamente cómo convertir cantidades, de decímetro a metro y de metro a decímetro utilizando la escalera de unidades.

• Copian en sus cuadernos el concepto de decímetro como unidad de medida de longitud y su equivalencia guiados por el cartel con sus respectivos ejemplos de conversión.

• Resuelven problemas de conversión de decímetro a metro y viceversa:

• Convierte 2,350dm a m

• Convierte 80m a dm

 

Cierre: 10 minutos

 

• Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido como:

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Cuántos metros hay en un decímetro?

 

Recursos

• Pizarra y sus elementos.

• Cartel

• Papelógrafo

• Crayones

• Escalera de unidades (hojas de colores, impresión, cinta pegante, pizarra, crayones)

 

Indicador de logro

• Comprende y relaciona el concepto de decímetro como medida de longitud.

• Resuelve con entusiasmo problemas de conversión.

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Planificación diaria

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Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Mayeli Jaime De Aza

Grado: 6to C

Contenido: Unidades de medida: centímetro y milímetro.

Fecha: 25 de abril del 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Matemática 

Tiempo: 90 minutos

 

Competencias Específicas:

• Razona y argumenta: comprende y relaciona las medidas de longitud (centímetro y milímetro).

• Resuelve problemas: resuelve problemas de conversión de unidades de medida.

 

Intención pedagógica del día: “Que los estudiantes puedan comprender las medidas de longitud (centímetro y milímetro) y relacionarlas con las demás unidades del Sistema Métrico Decimal”.

 

Estrategias

• Recuperación de saberes previos

• Lluvia de ideas

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

• Resolución de problemas

 

Actividades

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Inicio: 10 minutos

Los estudiantes:

​

• Retroalimentan la clase anterior al responder preguntas como:

• ¿Qué trabajamos en la clase anterior de Matemática? Los Decímetros.

• ¡Muy bien! Y ¿Qué es la unidad decimal? Es un sub múltiplo del metro, cuyo valor es 0.1 metros.

• Ohhh, muy bien. Pero si seguimos bajando la escalera, ¿Cuáles unidades nos faltan por trabajar? Centímetro y milímetro.

• ¡Excelente! De eso hablaremos hoy: Unidades del Sistema Métrico Decimal: centímetro y milímetro.

 

Desarrollo: 70 minutos

Los estudiantes:

​

• Exponen sus conocimientos previos sobre el centímetro y el milímetro a través de una lluvia de ideas.

• Escuchan atentamente el concepto de centímetro y milímetro como unidades de medida de longitud y su equivalencia guiados por un cartel.

• Escuchan atentamente cómo convertir cantidades a través de la escalera de unidades, utilizando el centímetro y el milímetro.

• Copian en sus cuadernos el concepto de centímetro y milímetro como unidades de medida de longitud y su equivalencia guiados por el cartel.

 

Cierre: 10 minutos

 Los estudiantes:

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• Responden preguntas detonantes de lo aprendido:

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Cuántos metros hay en un decímetro?

• Tarea: realiza una matriz con todas las unidades del Sistema Métrico Decimal con su abreviatura y su equivalencia.

 

Recursos

• Pizarra y sus elementos.

• Cartel

• Papelógrafo

• Crayones

• Escalera de unidades (hojas de colores, impresión, cinta pegante, pizarra, crayones)

 

Indicador de logro

• Comprende y relaciona el concepto de centímetro y milímetro.

• Resuelve con mucho interés conversiones de unidades de medida.

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Planificación Diaria

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Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Mayeli Jaime De Aza

Grado: 6to C

Contenido: Deberes y derechos de los niños(as)

Fecha:24 de abril del 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Ciencias Sociales

Tiempo: 90 minutos

 

Competencias Específicas

• Utilización crítica de fuentes de información: “Utiliza diversas herramientas para profundizar sus conocimientos sobre los deberes y derechos de los niños(as)”.

 

Intención pedagógica del día: “Que los estudiantes puedan reconocer los deberes y derechos de la niñez”.

 

Estrategias

• Lluvia de ideas

• Recuperación de saberes previos

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

• Juego interactivo “Yo tengo deberes y derechos”.

• Estrategia tecnológica (Podcast de los derechos y deberes de la niñez).

 

Actividades

Inicio:  10 minutos

Los estudiantes:

​

• Retroalimentan la clase anterior al responder preguntas:

•  ¿Qué aprendimos en la clase anterior de Ciencias Sociales? Deberes y derechos civiles y políticos.

•  Muy bien, y ustedes ¿Qué son? Estudiantes, niños…

•  Sí, y ¿ustedes los niños tienen deberes y derechos? Sí

•  ¡Excelente!, de eso hablaremos hoy: Deberes y derechos de los niños(as).

 

Desarrollo: 70 minutos

Los estudiantes:

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• Expresan los deberes y derechos que a su entender poseen los niños(as) mediante una lluvia de ideas.

• Escuchan atentamente un podcast sobre los deberes y derechos de los niños(as).

• Expresan los aprendizajes adquiridos en el podcast al enumerar los deberes y derechos que todo niño posee.

• Participan en el juego interactivo “Yo tengo deberes y derechos”, en el que defenderán un deber o un derecho de la niñez utilizando una pancarta.

• Realizan en sus cuadernos un esquema con los deberes y derechos de los niños(as).

 

Cierre: 10 minutos

• Los estudiantes responden preguntas detonantes de lo aprendido:

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Cuáles deberes y derechos poseen los niños y niñas?

 

Recursos

• Pizarra y sus elementos.

• Podcast

• Sistema de audio

• Carteles (Papelógrafos, tape, crayones)

• Pancartas de los deberes y derechos (cartulina, palito de chorizo, silicón, impresión).

 

Indicadores de logro

• Reconoce los deberes y derechos que todo niño(a) posee.

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Planificación Diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Mayeli Jaime De Aza

Grado: 6to C

Contenido: Deberes y derechos de los ciudadanos

Fecha:25 de abril del 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Ciencias Sociales

Tiempo: 90 minutos

 

Competencias Específicas

• Utilización crítica de fuentes de información “Utiliza diversas herramientas para profundizar sus conocimientos sobre los deberes y derechos de los ciudadanos”.

 

Intención pedagógica del día: “Que los estudiantes puedan comprender los deberes y derechos que poseen como ciudadanos del país”.

 

Estrategias

• Lluvia de ideas

• Recuperación de saberes previos

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

​

Actividades

Inicio:  10 minutos

Los estudiantes:

​

• Retroalimentan la clase anterior al responder preguntas:

•  ¿Qué aprendimos en la clase anterior de Ciencias Sociales? Deberes y derechos de los niños(as).

•  Muy bien, y ¿Recuerdan algunos de los deberes y derechos que poseen los niños(as)? Respuestas variadas

•  Excelente, y ¿Cómo se le llama al conjunto de personas que habitan en un país? Ciudadano

•  ¡Sí!, y ¿Los ciudadanos tienen derechos? Sí

• Pues de precisamente hablaremos de eso e el día de hoy: Deberes y derechos de los ciudadanos.

 

Desarrollo: 70 minutos

Los estudiantes:

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• Definen en sus propias palabras lo que entienden por el término “ciudadano” y expresan los deberes y derechos que a su entender posee todo ciudadano mediante una lluvia de ideas.

• Escuchan atentamente lo que expresa nuestra Constitución Dominicana sobre el término “ciudadano”, los deberes y derechos ciudadanos, y su diferencia guiados por un cartel.

• Leen en voz alta los derechos y deberes que la Constitución Dominicana contempla para los ciudadanos.

• Copian en sus cuadernos lo que expresa la Constitución Dominicana sobre el término “ciudadano”, y sus deberes y derechos guiados por el cartel y la pizarra.

• Cierre: 10 minutos

• Los estudiantes responden preguntas detonantes de lo aprendido:

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Cuáles derechos poseen los ciudadanos?

 

Recursos

• Pizarra y sus elementos.

• Carteles (Papelógrafos, tape, crayones)

• Constitución Dominicana

 

Indicadores de logro

• Reconoce los deberes y derechos que todo ciudadano posee como parte del país.

• Explica la diferencia entre derechos y deberes y reconoce que lo deberes van cambiando con el tiempo.