Planificación Diaria

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Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Mayeli Jaime De Aza

Grado: 6to C

Contenido: Uso de conectores de oposición (pero, sin embargo, por el contrario, etc.)

Fecha: 03 de abril de 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Lengua Española

Tiempo: 45 minutos

 

Competencia Específica

• Comprensión oral: Comprende el concepto de los conectores de oposición a partir de lo que escucha.

 

Intención pedagógica del día:

• “Que los estudiantes puedan comprender el concepto de conectores de oposición y los identifiquen en algunas frases u oraciones”.

 

Estrategias:

• Recuperación de saberes previos

• Lluvia de ideas

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

• El juego “¿Cuál es el conector?

 

Rutina diaria:

• Saludo e interés por los estudiantes.

• Oración y dinámica de inicio: “Yo soy el pato”.

 

 

Actividades

Inicio: 10 minutos

 Los estudiantes:

​

• Retroalimentan la clase anterior al responder preguntas referentes al último tema tratado en el aula:

• ¿Qué aprendimos en la clase anterior de Lengua Española?

• Muy bien, excelente… y recapitulando un poquito lo que ustedes expresaron en clases pasadas, ¿cómo es que debe estar una persona que usa Facebook para poder conversar con otra? Conectado

• ¡Muy bien! pero a ver, cuando una persona está en desacuerdo con algo que se va a hacer, si deciden hacerlo, ¿Qué hace por lo regular la persona que no esta de acuerdo? Se opone

• ¡Excelente!, y si unimos esos dos términos: Conector y oposición, ¿Qué nos queda? Conectores de oposición.

• Muy bien, de eso hablaremos hoy.

 

Desarrollo: 25 minutos

Los estudiantes:

​

• Exponen sus saberes previos sobre los conectores de oposición, a través de una lluvia de ideas.

• Escuchan atentamente explicación sobre los conectores de oposición con sus respectivos ejemplos guiados por un cartel.

• Participan en un juego interactivo que consiste en extraer de una bolsa una frase que contiene un conector de oposición e identificar cual es el conector empleado.

• Los estudiantes escriben en sus cuadernos el concepto de conectores de oposición, y algunas frases u oraciones guiados por el cartel y la pizarra.

 

Cierre: 10 minutos

 

• Los estudiantes responden preguntas detonantes de lo aprendido:

• ¿Qué aprendimos el día hoy? 

• ¿Qué son conectores de oposición?

 

Recursos:

• Pizarra y sus elementos.

• Cartel y cinta pegante.

• Material visual con frases que contienen conectores de oposición.

• Bolso

• Hojas de colores.

• Tijeras

 

Indicadores de logro:

• Comprende el concepto de conector de oposición.

• Identifica conectores de oposición en frases u oraciones.

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Planificación Diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Mayeli Jaime De Aza

Grado: 6to C

Contenido: Uso de conectores de adición (además, también, etc.)

Fecha: 04 de abril de 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Lengua Española

Tiempo: 90 minutos

 

Competencia Específica

• Comprensión oral: Comprende el concepto de los conectores de adición a partir de lo que escucha e identifica su sentido dentro de un comentario.

 

Intención pedagógica del día:

• “Que los estudiantes puedan comprender el concepto de conectores de adición y al igual que los conectores de oposición los puedan identificar en un comentario”.

 

Estrategias:

• Recuperación de saberes previos

• Lluvia de ideas

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

• El juego: “¿Qué conector soy?”

 

Actividades

Inicio: 10 minutos

Los estudiantes:

​

• Retroalimentan la clase anterior de Lengua Española:

• ¿Qué aprendimos en la clase anterior de Lengua Española? Los conectores de oposición.

• Muy bien, excelente… y ¿Cuáles son los conectores de oposición? ¿Para qué se usan? Para enlazar ideas que son contradictorias.

• ¡Muy bien! pero a ver, y si en vez de enlazar dos ideas contradictorias, yo utilizo un conector para añadir o agregar información. ¿Qué tipo de conector sería? De adición.

• Muy bien, de eso hablaremos hoy: Conectores de adición.

 

Desarrollo: 70 minutos

Los estudiantes:

​

• Exponen sus saberes previos sobre los conectores de adición, a través de una lluvia de ideas.

• Escuchan atentamente explicación sobre los conectores de adición con sus respectivos ejemplos guiados por un cartel.

• Participan en un juego interactivo: “¿Qué conector soy?” que consiste en extraer de una bolsa una serie de conectores e identificar si es de adición o de oposición.

• Completan actividad evaluativa para identificar en un comentario conectores de adición y oposición, a fin de introducir la actividad a sus carpetas.

•  Escriben en sus cuadernos el concepto de conectores de adición con sus respectivos ejemplos guiados por el cartel y la pizarra.

 

Cierre: 10 minutos

 

• Los estudiantes responden preguntas detonantes de lo aprendido:

• ¿Qué aprendimos el día hoy? 

• ¿Qué son conectores de adición?

 

Recursos:

• Pizarra y sus elementos.

• Cartel y cinta pegante.

• Material visual con conectores de oposición y adición.

• Hojas de colores y Tijera.

• Evaluación con comentario.

 

Indicadores de logro:

• Comprende el concepto de conector de adición.

• Identifica conectores de oposición y adición en comentarios leídos.

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Planificación Diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Mayeli Jaime De Aza

Grado: 6to C

Contenido: Los Ángulos

Tanda: Extendida   

Fecha: 03 de abril del 2018

Área curricular: Matemática

Tiempo: 90 minutos

 

Competencias Específicas:

• Razonar y argumentar: ofrece argumentos lógicos para comprender el significado de los ángulos utilizando diferentes estrategias.

• Resolución de problemas: construye ángulos haciendo uso de las herramientas adecuadas (transportador y regla).

 

Intención Pedagógica del día: “que los estudiantes puedan comprender qué son los ángulos y puedan construirlos a partir de un transportador y una regla”.

 

Estrategias:

• Recuperación de experiencias previas.

• Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento.

• Estrategia expositiva de conocimientos.

• Lluvia de ideas.

• Resolución de problemas.

​

Actividades

Inicio: 10 minutos

Los estudiantes:

​

• Retroalimentan la clase anterior al responder preguntas:

• ¿Qué aprendimos en la clase anterior de Matemática?

• Muy bien… ahora quiero que ustedes observen esta imagen:

• ¿Qué es? Un ángulo  

• Perfecto… justo de eso hablaremos en el día de hoy: Los Ángulos

 

Desarrollo: 70 minutos

Los estudiantes:

​

• Realizan una lluvia de ideas relacionada con lo que ellos han escuchado sobre los ángulos.

• Escuchan explicación sobre los ángulos y su clasificación (agudos, rectos, obtusos y llanos) a través de un cartel y de figuras que los representan.

• Escriben en sus cuadernos el concepto de ángulos y su clasificación guiados por el cartel.

•  Construyen ángulos haciendo uso del transportador según los grados indicados e identifica si es agudo, recto, obtuso o llano.

 

Cierre: 10 minutos

 

• Los estudiantes responden preguntas reflexivas sobre lo aprendido en el día:

• ¿Qué aprendimos en el día de hoy?

• ¿Qué son los ángulos y cómo se clasifican?

 

Recursos:

• Pizarra y sus elementos.

• Transportador y metro

• Cartel

• Ángulos (foami)

• Crayones                                                                               

• Silicón

• Cinta pegante y tijeras.

 

Indicador de logro:

• Comprende el significado de ángulos e identifica con interés su clasificación en agudos, rectos, obtusos y llanos.

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Planificación Diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Mayeli Jaime De Aza

Grado: 6to C

Contenido: Ángulos internos y externos

Tanda: Extendida   

Fecha: 04 de abril del 2018

Área curricular: Matemática

Tiempo: 45 minutos

 

Competencias Específicas:

• Razonar y argumentar: Ofrece argumentos lógicos para comprender los ángulos internos y externos utilizando diferentes estrategias.

• Resolución de problemas: Identifica ángulos internos y externos en figuras hechas en un geoplano.

 

Intención Pedagógica del día: “Que los estudiantes puedan identificar ángulos internos y externos en un geoplano”.

 

Estrategias:

• Recuperación de experiencias previas.

• Estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento.

• Estrategia expositiva de conocimientos.

• Lluvia de ideas.

• Resolución de problemas.

 

Actividades

Inicio: 10 minutos

Los estudiantes:

​

• Retroalimentan la clase anterior al responder preguntas:

• ¿Qué aprendimos en la clase anterior de Matemática? Los ángulos

• Muy bien… y ¿Qué son los ángulos? Es el espacio comprendido entre la intersección formada por dos rectas que se unen en un punto llamado vértice.

Excelente, y si les enseño esta figura (triángulo), ¿Cuántos ángulos ustedes le observan?  Tres

• Ciertamente, a simple vista se observan tres ángulos; pero, ¿y qué decir de estos? ¿Creen que puedan ser ángulos? Si/No

• ¿Cómo se llamarían? Ángulos internos y externos

• Excelente… de eso hablaremos en el día de hoy.

 

• Desarrollo: 25 minutos

 

• Los estudiantes realizan una lluvia de ideas relacionada con los ángulos internos y externos.

• Los estudiantes escuchan explicación sobre los ángulos internos y externos mediante un cartel y de figuras realizadas con un geoplano.

• Los estudiantes escriben en sus cuadernos el concepto de ángulos internos y externos guiados por el cartel y la pizarra.

•  Identifican ángulos internos y externos en diversos polígonos.

 

Cierre: 10 minutos

 

• Estudiantes responden preguntas reflexivas sobre lo aprendido en el día:

• ¿Qué aprendimos en el día de hoy?

• ¿Qué son los ángulos internos y externos?

 

Recursos:

• Pizarra y sus elementos.

• Transportador y metro

• Cartel

• Geoplano y gomillas

• Crayones                                                                              

• Cinta pegante y tijeras.

 

Indicador de logro:

• Comprende el significado de ángulos internos y externos, y los identifica dentro de las figuras poligonales.

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Planificación Diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Mayeli Jaime De Aza

Grado: 6to C

Contenido: Clasificación de las formas de energía  

Fecha: 03 de abril del 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Ciencias de la Naturaleza

Tiempo: 45 minutos

 

Competencias Específicas:

• Ofrece explicación científica a fenómenos: Comunica sus ideas infiriendo y evaluando sobre la clasificación de las formas de energía.

• Asume actitud crítica y preventiva: Manifiesta curiosidad, creatividad, imaginación e interés por inventar al ofrecer sus ideas y explicaciones sobre la clasificación de las formas de energía.

 

Intención pedagógica del día: “Que los estudiantes puedan reconocer que, dentro de cada forma de energía, existe una clasificación que se sujeta a ella”.

 

Estrategias:

• Recuperación de saberes previos

• Lluvia de ideas

• Indagación dialógica

• Expositiva de conocimientos elaborados y/o acumulados

• Intercambios orales

 

Actividades

​

Inicio: 5 minutos

Los estudiantes:

​

• Retroalimentan la clase anterior de Ciencias de la Naturaleza:

• ¿Qué aprendimos en la última clase de Ciencias Naturales? Las formas de energía.

• Excelente… y ¿Cuáles formas de energía ustedes recuerdan? Energía eólica, térmica y nuclear.

• Muy bien, Pero yo recuerdo que ustedes dijeron que en sus casas hay un tipo de energía: ¿Qué tipo de energía ustedes tienen en sus casas? Energía eléctrica.

•  Siiii, pero esa no se llama energía eólica, térmica y nuclear. Noo

• Entonces, ¿Qué quiere decir eso? Que hay otros tipos de energía.

• Muy bien, de eso hablaremos hoy, de la “Clasificación de las formas de energía”.

 

Desarrollo: 35 minutos

 

• Los estudiantes exponen sus saberes previos sobre las formas de energía que conocen a través de una lluvia de ideas.

• Observan un video interactivo sobre la clasificación de las formas de energía y luego comentan lo aprendido.

• Escuchan atentamente la explicación de las formas de energía y dan seguimiento al tema mediante un material impreso.

• Completan un mapa conceptual de la clasificación de las formas de energía, guiados por la pizarra y el material impreso; luego, lo plasman en sus cuadernos.

 

Cierre: 5 minutos

 

• Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido como:

•  ¿Qué aprendimos en el día de hoy?

• ¿Qué otras formas de energía existen?

 

Recursos:

• Pizarra y sus elementos

• Cartel (papelógrafo, imágenes. crayones, silicón, cinta pegante)

• Mapa conceptual

 

Indicador de logro

• Comprende la clasificación de las diversas formas de energía.

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Planificación Diaria

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Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Mayeli Jaime De Aza

Grado: 6to C

Contenido: Diferencia entre galaxias y constelaciones 

Fecha: 04 de abril de 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Ciencias de la Naturaleza

Tiempo: 45 minutos

 

Competencia Específica:

• Ofrece explicaciones científicas a fenómenos: Reconoce diferentes estructuras del Universo.

 

Intención pedagógica del día:

• “Que los estudiantes puedan identificar las diferencias que existen entre las galaxias y las constelaciones, a través del uso de experimentos científicos”.

 

Estrategias:

• Recuperación de saberes previos.

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados.

• Indagación dialógica.

• Lluvia de ideas.

 

Actividades

Inicio: 10 minutos

Los estudiantes:

​

• Retroalimentan la clase anterior al responder preguntas referentes a lo aprendido en el aula:

• ¿Qué aprendimos en la clase anterior de Ciencias Naturales? La clasificación de las diversas formas de energía.

• Muy bien, y en el ámbito del plan de acción, ¿Qué fue lo último que se trató? El Sistema Solar y la Vía Láctea.

• Excelente… y ¿Quién recuerda qué es la Vía Láctea? Una galaxia

• Perfecto, y ¿ustedes han escuchado alguna vez a alguien decir, que al observar las estrellas en las noches ve figuras o diseños en el cielo? Sii.

• ¿Cómo se le llama a ese conjunto de estrellas que forman el diseño? Constelaciones.

• ¡Oh! Que interesante… porque en el día de hoy precisamente hablaremos sobre esos dos puntos: “Galaxias y Constelaciones”

 

Desarrollo: 30 minutos

Los estudiantes:

​

• Definen en sus propias palabras qué es una galaxia y qué es una constelación por medio de lluvia de ideas.

• Escuchan aclaraciones y explicaciones de los términos galaxias y constelaciones a través de un podcast.

• Responden preguntas literales e inferenciales de lo aprendido en el audio y establecen las diferencias que existen entre las galaxias y las constelaciones.

• Escuchan aclaraciones de los conceptos galaxias y constelaciones guiados por un cartel.

• Realizan un esquema o matriz para establecer las diferencias entre galaxias y constelaciones; luego, lo plasman en sus cuadernos.

 

• Cierre: 10 minutos

 

• Los estudiantes responden preguntas detonantes de lo aprendido:

• ¿Qué aprendimos el día hoy? 

• ¿Cuál es la diferencia entre una galaxia y una constelación?

 

Recursos:

• Podcast de las galaxias y las constelaciones.

• Sistema de audio.

• Pc

• Cartel

• Imágenes

• Cinta adhesiva

•  Marcadores

• Hojas de colores

 

Indicadores de logro:

• Reconoce diferentes estructuras del Universo.

• Diferencia las galaxias de las constelaciones

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Planificación Diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Mayeli Jaime De Aza

Grado: 6to C

Contenido: Revolución Industrial

Fecha: 03 de abril de 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Ciencias Sociales

Tiempo: 45 minutos

 

Competencia Específica:

• Utilización crítica de fuentes de información: “Utiliza herramientas diversas para profundizar sus conocimientos sobre La Revolución Industrial”.

 

Intención pedagógica del día:

• “Que los estudiantes puedan comprender qué fue la Revolución Industrial, sus causas y sus consecuencias”.

 

Estrategias:

• Lluvia de ideas

• Recuperación de saberes previos

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

• Estrategia Tecnológica (Video sobre la Revolución Industrial)

 

 

Actividades

Inicio: 10 minutos​

Los estudiantes:

​

• Retroalimentan la clase anterior de Ciencias Sociales:

• ¿Qué aprendimos en la clase anterior? La Revolución Francesa

• Excelente, y ¿Qué fue la Revolución Francesa? Fue un conflicto social y político que ocurrió en Francia a finales del siglo XVIII.

• Muy bien… y si ahora yo les digo que también abordaremos una revolución, pero que abordó las diversas formas de trabajo de aquel entonces, (avances a nivel de maquinarias, etc.)  ¿Cómo se llamaría esa revolución? Industrial

• Perfecto, de eso hablaremos hoy: La Revolución Industrial.

 

Desarrollo: 30 minutos

Los estudiantes:

​

• Exponen sus saberes previos sobre el concepto de Revolución y Revolución Industrial.

• Observan un video interactivo sobre la Revolución Industrial, y a partir de lo observado responden preguntas literales e inferenciales:

• ¿Qué fue La Revolución Industrial?

• ¿En qué año ocurrió?

• Menciona algunas de sus causas

• Mencionan algunas de sus consecuencias

• Escuchan aclaraciones sobre la Revolución Industrial y sus aportes a la historia mediante un cartel conceptual:

• Escriben en sus cuadernos la guía de preguntas de la Revolución Industrial y las contestan guiados por la pizarra y el cartel.

 

Cierre: 10 minutos

 

• Los estudiantes responden preguntas detonantes de lo aprendido:

• ¿Qué aprendimos el día hoy? 

• ¿Qué fue la Revolución Industrial?

 

Recursos:

• Pizarra y sus elementos

• Video

• Pc

• Sistema de audio

• Cartel

• Cinta pegante

• Crayones

 

Indicador de logro:

• Ubica en el tiempo, el momento de la historia en que ocurrió la Revolución Industrial y reconoce sus aportes.

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Planificación Diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Mayeli Jaime De Aza

Grado: 6to C

Contenido: Comparación entre Revolución Francesa e Industrial

Fecha: 04 de abril de 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Ciencias Sociales

Tiempo: 45 minutos

 

Competencia Específica:

• Utilización crítica de fuentes de información: “Utiliza herramientas diversas para reconocer las diferencias entre La Revolución Francesa e Industrial”.

 

Intención pedagógica del día:

• “Que los estudiantes puedan reconocer las diferencias entre La Revolución Francesa e Industrial, sus causas y sus consecuencias”.

 

Estrategias:

• Recuperación de saberes previos

• Indagación dialógica

• Debate

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

 

Actividades

​

Inicio: 10 minutos

Los estudiantes:

​

• Retroalimentan la clase anterior de Ciencias Sociales:

• ¿Qué aprendimos en la clase anterior? La Revolución Industrial

• Excelente, y ¿Qué fue la Revolución Industrial? Fue la etapa de la historia que se inició en el siglo XVIII en Inglaterra y que cambió el dominio de la producción agrícola por el dominio de la producción industrial.

• Muy bien… y antes de tratar esta revolución (Industrial), ¿ustedes recuerdan cómo se llamó la revolución que vimos antes? Francesa

• Exacto, y ¿aprendimos lo mismo en cada revolución? No 

• Pues hoy vamos a ver esas diferencias que marcan a cada revolución: Comparación entre la Revolución Francesa e Industrial.

 

Desarrollo: 30 minutos

 

• Los estudiantes se preparan para realizar un debate sobre las diferencias que marcan la Revolución Francesa y la Revolución Industrial.

• Se divide el curso en dos grandes grupos y sus representantes abordan los puntos que hacen a cada revolución diferente de la otra.

 

Cierre: 10 minutos

 

• Los estudiantes responden preguntas detonantes de lo aprendido:

• ¿Qué aprendimos el día hoy? 

• ¿Qué diferencia hay entre la Revolución Francesa y la Industrial?

 

Recursos:

• Pizarra y sus elementos

• Material impreso

• Fichas para el debate

 

Indicador de logro:

• Reconoce la diferencia entre la Revolución Francesa y la Revolución Industrial.