Planificación diaria

​

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 6to C

Contenido: El Cuento y sus componentes: personajes, narrador, ambiente, atmósfera, trama y tema.

Fecha:  8 de mayo del 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Lengua Española

Tiempo: 90 minutos

 

Competencias Específicas

• Comprensión oral: Comprende los componentes del cuento que escucha para el disfrute y desarrollo de la imaginación y la creatividad.

 

Intención pedagógica del día

• Que los estudiantes puedan comprender cuáles son los componentes de un cuento.

 

Rutina Diaria

• Oración y lectura de la palabra “Mateo: 22-37”

• Dinámica de inicio: “Me pica aquí”

 

Estrategias

• Lluvia de ideas

• Recuperación de saberes previos

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

 

Actividades

​

• Inicio: 10 minutos

Los estudiantes:

• Retroalimentan la clase anterior.

• Leen el cuento “Un niño sin nombre”, luego responden las siguientes preguntas:

• ¿Qué cosas ustedes pudieron notar en ese cuento? Que hay un niño que no se sabe su nombre, que va en una guagua, que se sentía triste, que su familia lo esperaba cuando bajó de la guagua, entre otras cosas.

• ¡Excelente!, lo que quiere decir que en un cuento hay distintos componentes o elementos ¿cierto? Sí

• ¿Saben ustedes cuáles son algunos de esos elementos? Nooo

• Pues, ¿Qué les parece si lo descubrimos el día de hoy? Síííííííí

• ¡Perfecto!, de eso hablaremos hoy, El cuento y sus componentes: personajes, narrador, ambiente, atmósfera, trama y tema.

 

• Desarrollo: 70 minutos

Los estudiantes:

• Exponen sus saberes previos sobre el cuento y sus componentes, a través de una lluvia de ideas.

• Escuchan atentamente la explicación de los componentes del cuento a través de un cartel.

• Completan una matriz con los componentes del cuento “El niño sin nombre” guiados por un cartel.

• Copian en sus cuadernos los componentes del cuento y la matriz guiados por los carteles.

 

• Cierre: 10 minutos

Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido como:

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Qué es el cuento? ¿Cuáles son sus componentes?

• Los estudiantes evalúan la clase con una palabra.

 

Asignación: Completar una matriz con los componentes del cuento “Dos pesos de agua”.

 

Recursos

• Pizarra y sus elementos

• Carteles (Papelógrafos, creyones, matriz, hojas de colores, silicón, tape)

• Cuento: “El Niño sin nombre” y “Dos pesos de agua”.

 

Indicador de logro

Comprende los componentes del cuento y los identifica en los cuentos que escucha.

​

Planificación diaria

​

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 6to C

Contenido: El Cuento: uso de frases convencionales de inicio y cierre.

Fecha:  9 de mayo del 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Lengua Española

Tiempo: 90 minutos

 

Competencias Específicas

• Comprensión oral: Comprende las frases y/o palabras que se utilizan para iniciar o cerrar un cuento a partir de lo que escucha.

• Producción escrita: Produce cuentos breves escritos para narrar historias de forma creativa.

 

Intención pedagógica del día

• Que los estudiantes puedan comprender y utilizar las palabras y/o frases para iniciar y/o cerrar un cuento.

 

Rutina Diaria

• Oración y lectura de la palabra “Deuteronomio 31:8”

• Dinámica de inicio: “El cartero”

 

Estrategias

• Lluvia de ideas

• Recuperación de saberes previos

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

• Estrategia tecnológica

Actividades

• Inicio: 10 minutos

Los estudiantes:

• Retroalimentan la clase anterior

• Responden las siguientes preguntas:

• ¿Alguna vez ustedes han querido escribir un cuento? Sí

• ¿Lo han hecho?

• Sí.

• No.

• ¿Por qué? Diversas respuestas

• ¿Alguna vez han sentido que no saben cómo comenzar a escribir un cuento o que no saben cómo terminarlo? Sí

• Pues, ¿qué les parece si trabajamos eso el día de hoy? Sííííí

• ¡Perfecto!, de eso hablaremos hoy, El cuento: palabras y/o frases de inicio o cierre.

 

• Desarrollo: 70 minutos

Los estudiantes:

• Exponen sus saberes previos sobre aquellas palabras o frases que se pueden utilizar para iniciar o cerrar un cuento a través de una lluvia de ideas.

• Escuchan qué son esas palabras y/o frases para iniciar o cerrar un cuento y ejemplos a través de un Podcast.

• Identifican frases de inicio y cierre de un cuento y luego la organizan en un cuadro comparativo guiados por un cartel.

• Producen un cuento breve utilizando algunas de las frases de inicio y cierre que identificaron anteriormente.

• Copian en sus cuadernos las frases de inicio y cierre de un cuento guiados por el cartel.

​

• Cierre: 10 minutos

Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido como:

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Cuáles palabras podemos utilizar para iniciar o cerrar un cuento?

• Los estudiantes evalúan la clase con una palabra.

 

Asignación: Extraer todos los componentes del cuento que escribieron: personaje, narrador, trama, tema, ambiente y atmósfera.

 

Recursos

• Pizarra y sus elementos

• Podcast sobre las frases de inicio y/o cierre de un cuento

• Pc

• Sistema de audio

• Cartel (Papelógrafos, creyones, cuadro comparativo, hojas de colores, silicón, tape)

 

Indicador de logro

• Comprende y utiliza las frases de inicio y cierre de un cuento.

​

Planificación diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 6to C

Contenido: Sistema Métrico Decimal: Equivalencia entre el decímetro cúbico y el litro.

Fecha: 8 de mayo del 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Matemática 

Tiempo: 90 minutos

 

Competencias Específicas

• Comunica: “Expresa la relación entre los términos capacidad de un recipiente y volumen”.

 

Intención pedagógica del día

• Que los estudiantes puedan comprender la relación existente entre decímetro cúbico y litro.

 

Estrategias

• Recuperación de saberes previos

• Lluvia de ideas

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

 

Actividades

​

• Inicio: 10 minutos

• Los estudiantes retroalimentan la clase anterior. Luego responden preguntas como:

• ¿Qué trabajamos en la clase anterior de matemática? La capacidad

• Muy bien y ¿cuál es la unidad principal al momento de medir la capacidad? El litro

• Bien. Pero, a ver si me ayudan con algo:

• ¿Si tengo este cubo y mide 10dm3 de cada lado y lo multiplico qué me dará como resultado? 1000 dm3

• ¿Saben ustedes como se le llama a eso que nos permite estudiar los metros, centímetros, decímetros cúbicos (entre otros)? Nooo

• Muy bien, hoy lo conoceremos: se llama volumen.

• Pero ¿creen ustedes que existe una relación y/o equivalencia entre el litro y el decímetro cúbico? Diversas respuestas

• ¡Excelente!, de eso hablaremos el día de hoy: Sistema Métrico Decimal: Equivalencia entre el decímetro cúbico y el litro.

 

• Desarrollo: 70 minutos

Los estudiantes:

• Exponen sus conocimientos previos sobre la relación que existe entre capacidad y volumen a través de una lluvia de ideas.

• Escuchan atentamente la relación existente entre capacidad y volumen a través de un cartel.

• Escuchan atentamente la relación que existe entre el decímetro cúbico y el litro a través de un cartel, cómo expresar esa relación con cantidades y ejemplo.

• Copian en sus cuadernos el concepto de volumen, capacidad y la relación que existe entre ellas. Además, la relación que existe entre el decímetro cúbico y el litro, cómo expresar esa relación con cantidades y ejemplo guiados por los carteles y la pizarra.

​

• Cierre: 10 minutos

• Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido como:

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Cuál es la relación entre volumen y capacidad?

• ¿Cuál es la relación que existe entre dm3 y litro?

• ¿Les gustó la clase de hoy?

 

Recursos

• Pizarra y sus elementos.

• Carteles (Papelógrafos, crayones, tabla de conversiones)

 

Indicadores de logro

• Relaciona los términos capacidad de un recipiente y volumen.

• Establece la relación entre el decímetro cúbico y el litro.

​

Planificación diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 6to C

Contenido: Sistema Métrico Inglés: Unidades de capacidad: la taza, la pinta, el galón y la onza fluida

Fecha: 9 de mayo del 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Matemática 

Tiempo: 45 minutos

 

Competencias Específicas

• Razona y argumenta: “Comprende y reduce unidades de capacidad de una a otra.”

 

Intención pedagógica del día

• Que los estudiantes puedan comprender cuáles son las unidades de capacidad del Sistema Métrico Inglés.

 

Estrategias

• Recuperación de saberes previos

• Lluvia de ideas

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

 

Actividades

​

• Inicio: 10 minutos

• Los estudiantes retroalimentan la clase anterior. Luego responden preguntas como:

• ¿Cuál sistema de medidas es el que estamos trabajando? El sistema métrico decimal.

• Muy bien y En Estados Unidos ¿Qué idioma hablan? Inglés

• Y ¿creen ustedes que ellos también utilizan el sistema métrico decimal?

• Sí. ¿Por qué? Diversas respuestas

• No. ¿Por qué? Diversas respuestas

• La verdad es que no lo utilizan, entonces, si ellos hablan inglés, ¿cómo se llamaría su sistema de medidas? Sistema métrico inglés.

• Muy bien, pero ¿qué cosas podemos medir en el sistema métrico decimal? Peso, longitud y capacidad

• Correcto, pero ¿creen ustedes que en el sistema métrico inglés también es posible? Sí

• ¡Excelente!, de eso hablaremos el día de hoy: Sistema Métrico Inglés: Unidades de capacidad: la taza, la pinta, el galón y la onza fluida.

 

• Desarrollo: 70 minutos

Los estudiantes:

• Exponen sus conocimientos previos sobre las unidades de capacidad del sistema métrico inglés a través de una lluvia de ideas.

• Escuchan atentamente la explicación de las unidades que se utilizan para medir la capacidad en el sistema métrico inglés.

• Completan un cartel con las equivalencias de esas unidades.

• Copian en sus cuadernos las unidades del sistema métrico inglés y sus equivalencias guiados por el cartel.

​

• Cierre: 10 minutos

• Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido como:

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Cuáles son las unidades de capacidad del sistema métrico inglés?

• ¿Cuántas tazas hay en un galón?

• ¿Cuántas cucharadas hay en 10 fl oz?

• ¿Les gustó la clase de hoy?

• Los estudiantes evalúan la clase con una palabra.

​

Recursos

• Pizarra y sus elementos.

• Carteles (Papelógrafos, crayones, hojas de colores)

 

Indicador de logro

• Comprende las unidades de medida del sistema métrico inglés.

​

Planificación diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 6to C

Contenido: Las señales de tránsito

Fecha: 08 de mayo del 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Ciencias Sociales

Tiempo: 45 minutos

 

Competencias Específicas

• Interacción sociocultural y construcción ciudadana: “Reconoce la importancia de cumplir con normas de educación vial, para la circulación pacífica de las personas en las distintas comunidades donde se desenvuelven.”

 

Intención pedagógica del día

• Que los estudiantes puedan comprender qué son las señales de tránsito y la importancia que poseen.

 

Estrategias

• Lluvia de ideas

• Recuperación de saberes previos

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

 

Actividades

​

• Inicio:  5 minutos

• Los estudiantes retroalimentan la clase anterior.

• Los estudiantes observan tres imágenes colocadas en la pizarra, luego responden preguntas como:

- ¿Qué pueden observar en las imágenes? Que hay algunas indicaciones.

- Oh muy bien. Y, ¿cómo se llaman esas indicaciones? Señales de tránsito.

- Perfecto, hoy hablaremos de eso: “Las señales de tránsito y su importancia”.

 

• Desarrollo: 35 minutos

Los estudiantes:

• Exponen sus saberes previos sobre las señales de tránsito y su importancia a través de una lluvia de ideas.

• Escuchan atentamente la explicación de qué son las señales de tránsito y su importancia.

• Participan de un juego que consiste en escribir en una nota adhesiva una señal de tránsito que conozcan, luego pegarla en el cuaderno.

• Leen la señal que escribieron y la importancia que tiene.

• Copian en sus cuadernos el concepto señales de tránsito y su importancia guiados por el cartel.

​

• Cierre: 5 minutos

Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido como

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Qué son las señales de tránsito? ¿Cuál es su importancia?

• Los estudiantes evalúan la clase con una palabra.

 

Recursos

• Pizarra y sus elementos.

• Cartel (Papelógrafo, tape, silicón, crayones).

• Notas adhesivas.

 

Indicador de logro

• Expresa la importancia de cumplir con las normas de educación vial.

 

Planificación diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 6to C

Contenido: Las señales de tránsito: tipos

Fecha: 09 de mayo del 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Ciencias Sociales

Tiempo: 90 minutos

 

Competencias Específicas

• Interacción sociocultural y construcción ciudadana: “Reconoce los tipos de señales de tránsito y la importancia de respetarlos para la circulación pacífica de las personas en las distintas comunidades donde se desenvuelven.”

 

Intención pedagógica del día

• Que los estudiantes puedan comprender los tipos de señales de tránsito.

 

Estrategias

• Lluvia de ideas

• Recuperación de saberes previos

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

​

Actividades

​

• Inicio:  5 minutos

• Los estudiantes retroalimentan la clase anterior.

• Los estudiantes observan tres imágenes colocadas en la pizarra, luego responden preguntas como:

- ¿Qué pueden observar en las imágenes? Que hay algunas indicaciones.

- Oh muy bien. Y, ¿son iguales las tres? No.

A ver, ¿qué diferencias notan? Diversas respuestas

¿Lo que significa que hay varios tipos de señales de tránsito? Sí

- Perfecto, hoy hablaremos de eso: “Las señales de tránsito: tipos”.

 

• Desarrollo: 35 minutos

Los estudiantes:

• Exponen sus saberes previos sobre los tipos de señales de tránsito a través de una lluvia de ideas.

• Escuchan atentamente la explicación de los tipos de señales de tránsito.

• Observan los tipos de señales de tránsito que existen en la Rep. Dom. en el manual de conducción y seguridad vial de la Rep. Dom.

• Identifican el tipo de señal de las imágenes utilizadas al inicio de la clase.

• Expresan cuál es la importancia de respetar cada tipo de señal de tránsito.

• Copian en sus cuadernos los tipos de señales de tránsito guiados por el cartel.

 

• Cierre: 5 minutos

Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido como

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿cuáles son los tipos de señales de tránsito?

• Los estudiantes evalúan la clase con una palabra.

 

Recursos

• Pizarra y sus elementos.

• Carteles (Papelógrafos, tape, silicón, crayones).

• Imágenes.

• Hojas de colores.

• Manual de conducción y seguridad vial de la Rep. Dom.

 

Indicadores de logro

• Reconoce los tipos de señales de tránsito.

​

Planificación diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso.

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez.

Grado: 6to C.

Contenido: Mecanismos de acumulación de energía.

Fecha: 8 de mayo del 2018.

Tanda: Extendida.

Área curricular: Ciencias de la Naturaleza.

Tiempo: 45 minutos.

 

Competencias Específicas

• Ofrece explicación científica a fenómenos: Comunica sus ideas sobre los mecanismos de acumulación de energía.

 

Intención pedagógica del día

• Que los estudiantes puedan aprender cuáles son las diversas formas de acumulación de energía.

 

Estrategias

• Lluvia de ideas

• Recuperación de saberes previos

• Indagación dialógica

• Expositiva de conocimientos elaborados y/o acumulados

 

Actividades

​

• Inicio: 10 minutos

Los estudiantes:

• Retroalimentan la clase anterior.

• Responden las siguientes preguntas:

- ¿Recuerdan el experimento de la vela y la vejiga con agua? Sí

¿Cuál fue el tema que trabajamos en esa clase? Calor y Energía

- Muy bien, ¿cuántos de ustedes tienen celular o Tablet? Y cuando se descargan ¿qué hacen?  Ponerla a cargar

¿Y por qué hay que ponerla a cargar? Porque la energía que tenía se acabó

¿Entonces significa que la batería funciona como almacenadora de energía? Sí

¿Creen ustedes que existen otras formas de acumular energía? Sí

- Muy bien, hoy hablaremos de eso, de los distintos “Mecanismos de acumulación de energía”.

​

• Desarrollo: 30 minutos

Los estudiantes:

• Exponen sus saberes previos sobre los mecanismos de almacenar energía que conocen a través de una lluvia de ideas.

• Escuchan atentamente la explicación de los mecanismos de almacenar energía través de un cartel.

• Copian en sus cuadernos los distintos mecanismos de almacenar energía guiados por un cartel.

 

• Cierre: 5 minutos

Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido como:

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Cuáles son los distintos mecanismos de almacenar energía?

• Los estudiantes evalúan la clase con una palabra.

 

Recursos

• Pizarra y sus elementos

• Cartel (papelógrafo, imágenes. crayones, silicón, cinta pegante)

 

Indicadores de logro

• Comprende los distintos mecanismos de almacenar energía.