Planificación Diaria

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Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Mayeli Jaime De Aza

Grado: 3ro B

Contenido: Los números ordinales

Fecha: 17 de octubre de 2017

Tanda: Extendida

Área curricular: Matemática

Tiempo: 60 minutos

 

Intención pedagógica del día: que los estudiantes puedan comprender la función, uso e importancia de los números ordinales en su vida diaria.

Competencia especifica: “Reconoce y utiliza conexiones entre situaciones que involucren números ordinales con otras áreas del saber, de la escuela y de su comunidad”.

 

Estrategias:

• Recuperación de saberes previos a través de preguntas sobre los números ordinales.

• Estrategia expositiva de conocimientos al explicar concepto y ejemplos de números ordinales.

• Indagación dialógica mediante preguntas sobre lo aprendido.

 

 

Actividades

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Inicio: 10 minutos

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• Introducción al área de matemática

• Los estudiantes responden preguntas inferenciales sobre los números ordinales:

¿Qué número representa el grado que ustedes se encuentran cursando?

¿Qué número representa el grado en que estaban anteriormente?

¿Qué número representa el grado al que pasaran una vez terminado el año escolar?

Si se fijan esa secuencia numérica expresa un orden, pues para ustedes llegar a tercero necesitaron pasar el segundo grado, y para llegar a cuarto, necesitan aprobar el tercero, ¿no es cierto? Entonces, si esos números expresan un orden o una posición, ¿Qué nombre le podríamos poner?

                        Los números ordinales

 

Desarrollo: 35 minutos

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• Los estudiantes escuchan atentamente explicación de la maestra mediante un cartel sobre los números ordinales y sus notaciones.

• Los estudiantes responden preguntas como:

En la fila de las hembras, ¿Quién ocupa la 1ra posición? Y ¿la tercera? Y ¿la quinta?

En la fila de los varones ¿Quién es el cuarto? Y ¿Quién es el segundo?

• Los estudiantes realizan actividad para escribir la secuencia de los números ordinales desde el 1-10 en sus diferentes notaciones y los primeros tres estudiantes en realizarlas tendrán como premio una medalla que represente el 1er lugar, el 2do lugar y el 3er lugar.

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Cierre: 15 minutos

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• Entrega de medallas a los primeros tres estudiantes en terminar la clase.

• Estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido en el día:

¿Qué aprendimos en el día de hoy?

¿Qué son los números ordinales?

• Asignación: realizar actividad evaluativa de colorear las bolas de un helado según las posiciones indicadas.

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Recursos:

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• Pizarra y sus elementos.                                                

• Cartel sobre los números ordinales.

• Páginas de colores.

• Cinta pegante.

• Silicon

• Medallas

• Foami

• Tijeras

• Hoja de evaluación de los números ordinales.

 

Indicador de logro:

• Interpreta y comunica sus ideas matemáticas, al escribir los nombres de los números ordinales del 1ro-10mo.

 

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Planificación Diaria

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Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Mayeli Jaime De Aza

Grado: 4to A

Contenido: Estructura de las Plantas

Fecha: 18 de octubre de 2017

Tanda: Extendida

Área curricular: Ciencias de la Naturaleza

 

Intención pedagógica del día: Que los estudiantes puedan comprender qué son las plantas y su estructura. 

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Competencias Específicas:

• Diseña y aplica estrategias para comprender las plantas.

• Selecciona y utiliza procedimientos, técnicas y herramientas adecuadas para dar respuestas a problemas de comprensión sobre la estructura de las plantas.

 

Estrategias:

• Recuperación de saberes previos al escuchar a los estudiantes comentar los elementos y objetos que observan alrededor de sus casas.

• Inserción de maestros y alumnos en el entorno, al salir a observar el entorno escolar.

• Estrategia expositiva de conocimientos mediante la exposición y aclaración del maestro.

• Indagación dialógica mediante preguntas a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje.

 

Actividades:

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Inicio: 30 minutos

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• Dinámica de inicio: saludo e interés por los estudiantes.

• Presentación de la maestra y sus compañeros ante el grupo de estudiantes.

• Los estudiantes participan en dinámica de identificación escribiendo sus nombres en una tarjeta de colores.

• Ubicación en tiempo y espacio e introducción al área de Ciencias de la Naturaleza.

• Estudiantes recuperan saberes al retroalimentar la clase anterior.

• Estudiantes y maestros salen al entorno escolar a observar lo que les rodea.

• Comentan los elementos que observaron alrededor de su escuela:

¿Cuáles elementos u objetos ustedes observan en todo su alrededor?

¿Cuáles elementos son comunes en las respuestas de sus compañeros?

 

Puesto que sus comentarios coinciden en que las plantas son unos de los elementos que rodean su entorno, ¿se han fijado alguna vez en la forma que estas tienen y en los elementos que la componen?

 

A ver, ¿algunos de ustedes vieron una planta caminar o correr, como nosotros? ¿Por qué no, si estas son seres vivos al igual que nosotros? Ahhh, pero si ellas no tienen la misma estructura que nosotros, ¿Qué quiere decir eso?

De eso hablaremos en el día de hoy: “Estructura de las plantas”

 

• Desarrollo: 60 minutos

• Los estudiantes comentan los elementos que poseen las plantas.

• Escuchan atentamente la explicación de la maestra sobre la estructura de las plantas, elemento por elemento, según sus libros de texto y observando plantas reales.

• Escriben del pizarrón en sus cuadernos los conceptos que explican los elementos que componen las plantas.

• A través de un cartel, los estudiantes identifican los componentes de una planta.

 

Cierre: 15 minutos

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• Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido:

¿Qué aprendimos en el día de hoy?

¿Cuáles elementos componen la estructura de las plantas?

• Asignación: Dibujar en sus cuadernos una planta con sus elementos.

 

Recursos:

​

• Pizarra y sus elementos.                                                

• Cartel sobre la estructura de las plantas.

• Páginas de colores.

• Cinta pegante.

• Crayones

• Libros de texto

• Plantas reales

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Indicador de logro:

• Reconoce y explica los elementos que componen la estructura de las plantas.

 

 

Planificación Diaria

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Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Mayeli Jaime De Aza

Grado: 6to B

Contenido: Hidrografía, Clima y Economía.

Fecha: 24 de octubre de 2017

Tanda: Extendida

Área curricular: Ciencias Sociales

 

Intención pedagógica del día: Que los estudiantes puedan comprender las concepciones generales de hidrografía, clima y economía y puedan reconocer sus características de acuerdo el continente que se estudie. 

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Competencias Específicas:

• Diseña y aplica estrategias para comprender conceptos de hidrografía, clima y economía.

• Desarrolla la destreza en la interpretación y manejo de mapas para ubicar ríos importantes.

 

Estrategias:

• Recuperación de saberes previos al escuchar a los estudiantes retroalimentar clase anterior.

• Estrategia expositiva de conocimientos mediante la exposición y aclaración del maestro.

• Estrategia tecnológica a través de un video sobre el clima.

• Indagación dialógica mediante preguntas a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje.

 

 

Actividades

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Inicio: 30 minutos

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• Dinámica de inicio: saludo e interés por los estudiantes.

• Presentación de la maestra y sus compañeros ante el grupo de estudiantes.

• Los estudiantes participan en dinámica de identificación escribiendo sus nombres en una tarjeta de colores.

• Ubicación en tiempo y espacio e introducción al área de Ciencias Sociales.

• Estudiantes recuperan saberes al retroalimentar la clase anterior.

• Estudiantes responden preguntas inferenciales sobre hidrografía, clima y economía:

• ¿Cuántos de los que están aquí han visitado el malecón de San Pedro de Macorís?

• ¿Qué observan cuando están allí? El mar

• Y cuando llega la temporada de la Semana Santa, ¿Normalmente a qué lugar sus padres los llevan a bañarse? La playa

• Ohh, y los que han ido alguna vez al campo, ¿A qué lugar suelen ir cuando les da mucho calor? El rio

• Excelente, y ¿Alguien sabe cómo se llama la ciencia que estudia todas esas corrientes de agua? Hidrografía

• Muy bien, ese es uno de los temas que abordaremos en el día de hoy: La hidrografía.

• Pero, a ver: ¿Se han preguntado alguna vez, a qué se debe el que en una temporada del año haga mucho calor, tanto calor que queramos ir a uno de estos lugares (playa, rio, etc.), y que en otra temporada tengamos mucho frío, tanto frío que tengamos que abrigarnos? Cambio de clima

• Excelente, y ¿Quién de ustedes sabe qué es el clima?

• Pues de eso también vamos a hablar el día de hoy: El clima

• Y, algo más… Para poder viajar a esos lugares (playa, rio, campo, etc.) o comprar los abrigos del frio, ¿Qué necesitamos? Dinero

• Y ¿Cómo se llama la ciencia que estudia el dinero? La economía

• Muy bien, ese es el tercer tema del día de hoy: La economía

 

Desarrollo: 60 minutos

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• Los estudiantes escuchan atentamente la explicación de la maestra sobre el concepto de hidrografía a través de un cartel y la escriben en sus cuadernos:

 

 

La Hidrografía

 

Es una rama de la Geografía que se ocupa de la descripción y estudio sistemático de los diferentes cuerpos de agua presentes en el planeta. El objeto de estudio de la Hidrografía es fundamentalmente el de las aguas continentales, en especial de los ríos, ya que los océanos y mares, son objeto de estudio de otra ciencia llamada Oceanografía.

 

• Mediante un mapa de América, los estudiantes reconocen los principales ríos de América del Norte y América del Sur y escuchan algunas de sus características:

 

Missisipi: Nace en el Lago Itasca y desemboca en el Golfo de México, solo recorre EEUU. Y tiene una longitud de 3734 Km.

Amazonas: Se encuentra en América del Sur y tiene nacimiento en la Cordillera de los Andes, Arequipa (Perú), es el Río más largo del mundo con una longitud de 6437 Km. y pasa por Colombia, Perú, Brasil desembocando en el Océano Atlántico.

 

• Para entender el concepto de clima, los estudiantes escuchan un video y comentan qué es el clima y qué lo diferencia del tiempo.

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• Escriben en sus cuadernos el concepto de clima, guiados por un cartel.

 

 

El Clima

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Es la agrupación de fenómenos meteorológicos (temperatura humedad, presión atmosférica, precipitaciones y vientos) que caracterizan el estado medio de la atmósfera, en un lugar determinado de la superficie de la Tierra, basado en observaciones prolongadas.

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• Estudiantes escuchan concepto de economía y lo escriben en sus cuadernos guiados por un cartel.

 

 

La Economía

 

 Es el proceso de producción, intercambio y consumo de bienes y servicios  la satisfacción de las necesidades humanas.

 

 

Cierre: 15 minutos.

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• Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido:

• ¿Qué aprendimos en el día de hoy?

• ¿Qué es la hidrografía?

• ¿Cuál es la diferencia entre el tiempo y el clima?

• ¿Qué es la economía?

 

Recursos

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• Pizarra y sus elementos.                                                 

• Cartel sobre la hidrografía, el clima y la economía.

• Mapa de los ríos de América.

• Páginas de colores.

• Cinta pegante.

• Crayones.

• Grapadora.

• Video sobre el clima.

• Computadora.

 

Indicador de logro:

• Reconoce y explica las generalidades de la hidrografía, el clima y la economía.

 

 

Planificación Diaria

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Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Mayeli Jaime De Aza

Grado: 5to B

Contenido: Uso de adverbios

Fecha: 25 de octubre de 2017

Tanda: Extendida

Área curricular: Lengua Española

 

Intención pedagógica del día: Que los estudiantes puedan identificar los diversos tipos de adverbios y el uso que se les debe dar al redactar una carta.

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Competencias Específicas:

• Diseña y aplica estrategias para comprender el uso de adverbios.

• Utiliza procedimientos y técnicas para comprender e identificar los tipos de adverbios.

 

Estrategias:

• Recuperación de saberes previos al escuchar a los estudiantes retroalimentar clase anterior.

• Estrategia expositiva de conocimientos mediante la exposición y aclaración del maestro.

• Indagación dialógica mediante preguntas a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje.

 

Actividades:

Inicio: 30 minutos

 

• Dinámica de inicio: saludo e interés por los estudiantes.

• Presentación de la maestra y sus compañeros ante el grupo de estudiantes.

• Los estudiantes participan en dinámica de identificación escribiendo sus nombres en una tarjeta de colores.

• Ubicación en tiempo y espacio e introducción al área de Lengua Española.

• Estudiantes recuperan saberes al retroalimentar la clase anterior.

• Estudiantes responden preguntas inferenciales sobre los adverbios:

• Si yo les digo a ustedes: María estudia mucho; ¿Qué les estoy indicando que hace María? Que estudia

• Muy bien, y ¿Qué cantidad? Mucho

• Y si yo les digo: El video probablemente sea interesante; ¿Qué estoy indicando sobre el video? Probablemente sea interesante.

• Y si ahora les digo: Juan siempre lee bastante bien: ¿Cómo es la lectura de Juan? Bastante bien

• Excelente! La pregunta es: ¿Quién de ustedes sabe cómo se les llaman a esas expresiones que expresan una cantidad, una duda, o un tiempo, y que a la misma vez modifican una acción, o una característica de algo? Adverbios

• Precisamente en el día de hoy hablaremos de eso: Uso de Adverbios

 

Desarrollo: 60 minutos

 

• Los estudiantes escuchan atentamente la explicación de la maestra sobre el concepto de adverbios a través de un cartel y la escriben en sus cuadernos:

 

Los adverbios

 

Son palabras invariables que expresan circunstancias de lugar, tiempo, modo y cantidad, o bien afirmación, negación o duda. Los adverbios suelen funcionar como complementos de un verbo. También pueden ser complementos de un adjetivo o de otro adverbio.

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• Los estudiantes elaboran junto a su maestra un mapa conceptual con los tipos de adverbios:

 

• Estudiantes identifican en una carta, los tipos de adverbios y los clasifican según su clase.

 

Cierre: 15 minutos

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• Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido:

• ¿Qué aprendimos en el día de hoy?

• ¿Qué son los adverbios?

• ¿Cuáles son los tipos de adverbios que existen?

 

• Asignación: Elabora una carta utilizando adverbios según sus clasificaciones.

 

Recursos

​

• Pizarra y sus elementos.                                                 

• Cartel sobre los adverbios.

• Páginas de colores.

• Cinta pegante.

• Crayones.

• Grapadora

• Texto impreso (Carta)

 

Indicador de logro

• Reconoce y explica el uso de los adverbios en la redacción de una carta.

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Planificación Diaria

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Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Mayeli Jaime De Aza

Grado: 3ro B

Contenido: Espacios Geográficos: Conceptos Básicos (bahía y península)

Fecha: 31 de octubre de 2017

Tanda: Extendida

Área curricular: Ciencias Sociales  

 

Intención pedagógica del día: que los estudiantes puedan comprender conceptos básicos del espacio geográfico (Bahía y Península) y los puedan identificar en el mapa físico de nuestro país.

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Competencias específicas:

• Comprensión oral:

“Comprende conceptos de espacios geográficos, especialmente, Bahía y Península”.

• Utilización crítica de fuentes de información:

“Usa mapas para identificar espacios geográficos del país (Bahías y Penínsulas)”.

 

Estrategias:

• Recuperación de saberes previos.

• Estrategia expositiva de conocimientos.

• Indagación dialógica.

 

  Actividades:

• Inicio: 15 minutos

 

Los estudiantes:

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• Retroalimentan la clase anterior.

¿Qué aprendimos en la clase anterior de Ciencias Sociales?

¡En el día de hoy conocerán dos lugares muy interesantes y lindos!

 

• Observan en parejas unas imágenes que muestran un hermoso paisaje natural y expresan lo observado en ellas.

¿Qué pueden observar en esas imágenes?

Cierto, y ¿Quién me describe la imagen que se muestra arriba?

¿Y la de abajo?

¿Y en qué parte del universo ustedes notan que existe eso, es decir, en qué planeta?

Excelente, así que se trata de dos lugares o espacios que se encuentran en nuestro planeta. ¡Son espacios geográficos!

• ¿Quién me dice el nombre del primer lugar? Bahía

• ¿Y el del segundo lugar? Península

• De eso hablaremos en el día de hoy:

Espacios geográficos: bahía y península.

 

• Desarrollo: 20 minutos

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               Los estudiantes:

• Descubren concepto de bahía y de península al volver a observar imágenes de paisajes que las contienen.

• Identifican en el mapa de la República Dominicana las principales Bahías del país (Bahía de las Águilas, Bahía de Ocoa y Bahía de Samaná) y la Península de Samaná, y expresan por qué se les puede considerar con esos términos.

• Escriben en sus cuadernos conceptos de Bahía y Península y las dibujan en sus cuadernos.

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• Cierre: 10 minutos.

 

• Estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido en el día:

¿Qué aprendimos en el día de hoy?

¿Cuál es la diferencia que existe entre una bahía y una península?

 

Recursos:

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• Pizarra y sus elementos.

• Mapa de la República Dominicana.

• Imágenes de Bahías y penínsulas.                                               

• Cinta pegante.

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Indicador de logro:

• Identifica en el mapa de la República Dominicana las principales Bahías y penínsulas como espacios geográficos del país.

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Planificación Diaria

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Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Mayeli Jaime De Aza

Grado: 3ro B

Contenido: Sistema Excretor

Fecha: 31 de octubre de 2017

Tanda: Extendida

Área curricular: Ciencias de la Naturaleza

Tiempo: 45 minutos

 

Intención pedagógica del día: que los estudiantes reconozcan los órganos que componen el sistema excretor de sus cuerpos.

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Competencia específica:

• Comprensión oral:

“Comprende conceptos de sistema o aparato excretor y reconoce los órganos que lo componen”.

 

Estrategias:

• Recuperación de saberes previos.

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados.

• Indagación dialógica.

 

Actividades:

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• Inicio: 15 minutos

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Los estudiantes:

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• Retroalimentan la clase anterior de Ciencias de la Naturaleza.

• Escuchan un breve cuento titulado: “Un día junto a María y Perla”, a fin de extraer el tema del día.

• Alguien sabe, cómo se llama el nombre líquido que salía de la piel de María? Sudor

• Muy bien, y ¿a qué se debe el que Perla desee ir al baño? Tiene deseo de orinar.

• ¡Cierto! Pero, ¿esa orina servirá para algo después? Noo, eso so sirve.

• Ahh, así que al parecer nuestro cuerpo expulsa en forma de orina o sudor, los desechos de nuestro cuerpo…

• ¿Y alguien sabe cómo se llama el sistema que permite a nuestro cuerpo eliminar, expulsar o excretar los desechos? Sistema Excretor

• De eso es que hablaremos en el día de hoy: El Sistema Excretor.

 

• Desarrollo: 20 minutos

 

Los estudiantes:

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• Observan video sobre el sistema excretor y los órganos que los componen.

• Responden preguntas sobre lo aprendido en el video:

¿Qué es el sistema excretor?

¿Cuáles órganos componen el sistema excretor?

• Escriben en sus cuadernos el concepto de sistema excretor guiados por la pizarra y enumeran los órganos que lo componen.

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• Cierre: 10 minutos.

 

• Estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido en el día:

¿Qué aprendimos en el día de hoy?

¿Qué es el sistema excretor?

¿Cuáles órganos componen el sistema excretor?

 

Recursos:

• Pizarra y sus elementos.

• Historia: “Un día junto a María y Perla”.

• Video sobre el sistema excretor.

 

Indicador de logro:

• Comprende el concepto de sistema excretor e identifica los órganos que lo componen relacionándolos con sus cuerpos.

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Planificación Diaria

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Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Mayeli Jaime De Aza

Grado: 3ro B

Contenido: Sistema Excretor

Fecha: 01 de noviembre de 2017

Tanda: Extendida

Área curricular: Ciencias de la Naturaleza

Tiempo: 100 minutos 

 

Intención pedagógica del día: que los estudiantes puedan identificar la función que realiza cada órgano del sistema excretor en nuestros cuerpos.

 

Competencia específica:

• Ofrece explicación científica a fenómenos:

“Reconoce las funciones que realizan los órganos del sistema excretor de los seres vivos.

 

Estrategias:

• Recuperación de saberes previos.

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados.

• Juego (Rompecabezas del sistema excretor)

• Indagación dialógica.

 

 Actividades:

• Inicio: 20 minutos

 

Los estudiantes:

​

• Retroalimentan la clase anterior al responder preguntas:

¿Qué aprendimos en la clase anterior?

¿Qué es el sistema excretor?

¿Cuáles órganos componen el sistema excretor?

¿Se han preguntado alguna vez para qué sirve cada uno de esos órganos?

De eso hablaremos en el día de hoy:

 

• Desarrollo: 60 minutos

 

Los estudiantes:

​

• Continúan observando el video colocado en la clase anterior para identificar la función de cada órgano que compone el sistema excretor.

• Responden preguntas sobre el video: (Si es necesario se colocará nueva vez)

¿Quién me dice, cuál es la función de los riñones?

Y, ¿Cuántos riñones poseemos los seres humanos?

¿Cuál es la función de los uréteres?

¿Qué forma tiene la vejiga?

¿Qué líquido llega a ella?

¿Qué hace la uretra?

• Ayudan a armar un rompecabezas pegado en una parte de la pizarra con los órganos que forman el sistema excretor para colocarlo en el área de Ciencias de la Naturaleza.

• Escriben los conceptos correspondientes a los órganos que componen el sistema excretor en sus cuadernos, guiados por la pizarra.

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• Cierre: 20 minutos

 

• Estudiantes responden preguntas reflexivas sobre lo aprendido en el día:

¿Qué aprendimos en el día de hoy?

¿Cuál es la función de los órganos que componen el sistema excretor?

• Tarea: Dibujar el sistema excretor en sus cuadernos.

 

Recursos:

• Pizarra y sus elementos.

• Video

• Cartón

• Foami

• Silicon y crachi.

• Lápices de colores

• Cinta pegante.

 

Indicador de logro:

“Reconoce la función de los órganos que forman el sistema excretor y la importancia de estos para la vida”.

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Planificación Diaria

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Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Mayeli Jaime De Aza

Grado: 3ro B

Contenido: La Noticia

Fecha: 07 de noviembre de 2017

Tanda: Extendida

Área curricular: Lengua Española

Tiempo: 100 minutos 

 

Intención pedagógica del día: que los estudiantes logren comprender concepto e importancia de la noticia y la puedan reconocer en cualquier medio masivo de comunicación.

 

Competencias específicas:

• Comprensión oral: Comprende noticias que escucha para informarse de los sucesos más importantes ocurridos en su centro educativo.

• Producción oral: Produce oralmente y a través del socio-drama noticias sencillas, con el propósito de informar lo que sucede en su aula.

 

Estrategias:

• Recuperación de saberes previos.

• Estrategia de socio-drama o dramatización.

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados.

• Indagación dialógica.

​

Rutina diaria: 10 minutos

• Izamiento de bandera

• Dinámica de inicio: saludo e interés por los estudiantes.

• Lectura de la Biblia (Proverbios 27:11) y oración.

• Canción “Don Matías”

 

Actividades:

• Inicio: 20 minutos

 

Los estudiantes:

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• Observan y participan en un drama sobre una noticia que recoge los acontecimientos ocurridos en el Centro Educativo en el proceso de izamiento de bandera.

• Conductora: la maestra.

• Camarógrafo: compañero de pasantía.

• Co-conductora: compañera de pasantía.

• Entrevistados: los estudiantes.

• Responden preguntas sobre lo ocurrido en dicho drama:

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¿Qué fue lo que acabamos de hacer ahora mismo?

¡Muy bien! Y ¿Qué estábamos contando en esa actuación?

Excelente… ese es precisamente el tema del día de hoy: La noticia 

 

• Desarrollo: 60 minutos

                  

Los estudiantes:

​

• Comentan detalles de la noticia dramatizada:

¿Qué era lo que se estaba contando en esa noticia

Muy bien… y ¿Dónde fue que ocurrió ese hecho?

¡Sí! y ¿lo que se contó fue cierto o falso?

• Construyen concepto de noticia a partir de lo vivido en el drama y comentan los medios de comunicación en lo que se puede ver o escuchar noticias.

• En grupos de tres, y con ayuda de sus maestros preparan y cuentan a través de un drama una noticia sobre un tema común vivido ese día en el aula:

• Desayuno escolar en el curso 3ro B.

• Dinámica de Don Matías da inicio a las clases en 3ro B.

• Drama hecho por la maestra para dar la clase en 3ro B.

• Escriben en sus cuadernos el concepto de noticia y los medios de comunicación en los que se les puede ver o escuchar.

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• Cierre: 10 minutos

 

• Estudiantes responden preguntas reflexivas sobre lo aprendido en el día:

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¿Qué aprendimos en el día de hoy?

¿Qué es una noticia y dónde la podemos escuchar u observar?

​

• Tarea: Traer una noticia breve de un periódico.

 

Recursos:

• Pizarra y sus elementos.

• Cámara de TV:

• Caja de cartón y rollos de papel de baño.

• Vaso desechable.

• Silicon

• Ega

• Acuarela.

• Pincel

• Papel de envolver.

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Planificación Diaria

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Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Mayeli Jaime De Aza

Grado: 3ro B

Contenido: La multiplicación

Fecha: 07 de noviembre de 2017

Tanda: Extendida

Área curricular: Matemática

Tiempo: 100 minutos 

 

Intención pedagógica del día: que los estudiantes puedan comprender el concepto y los términos de la multiplicación y lo asocien con la operación de adición.

 

Competencias específicas:

• Comunica: Interpreta y comunica ideas y conceptos sobre las operaciones aritméticas matemáticas utilizando el lenguaje cotidiano y el lenguaje matemático.

• Modela y representa: Representa la operación de multiplicar utilizando diferentes medios y recursos.

 

Estrategias:

• Recuperación de saberes previos.

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados.

• Indagación dialógica.

• Resolución de problemas.

 

Actividades:

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• Inicio: 20 minutos

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Los estudiantes:

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• Retroalimentan la clase anterior al responder preguntas:

¿Qué aprendimos en la clase anterior de Matemática?

• Pero permítanme contarles algo, a ver si me ayudan: “Yo compré 2 fresas, pero mi mamá me dijo que Ana tiene 3 veces más fresas que yo, ¿Cómo yo me doy cuenta cuantas fresas tiene Ana? Sumándolas

• Muy bien, excelente! Pero ¿habrá alguna otra forma de hacerlo sin tener que sumar tanto, es decir, expresar la suma de manera más corta? Multiplicándola

• De eso vamos a hablar hoy: La Multiplicación

 

• Desarrollo: 70 minutos

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Los estudiantes:

​

• Observan un esquema formado en un cartel que contiene 3 grupos de 2 fresas, y a partir de lo observado responden preguntas:

• ¿Cuántos grupos de dos fresas hay? Hay 3 grupos de 2 fresas.

• Dicho de otra manera: ¿Cuántas veces se repiten las dos fresas? 3veces

• ¿Quién me las quiere sumar? 2fresas + 2fresas + 2fresas = 6 fresas

• Muy bien, así que de manera resumida 3 veces 2 = ¿?      6

• ¡Excelente! Y a ese resumen es que se le conoce como una multiplicación, que en este caso se expresa 3 x 2 = 6, es decir, que el #2 se debe repetir 3 veces.

• Identifican en la misma operación los términos de la multiplicación y le colocan sus nombres.  

                                         2              Factor (Multiplicando)

                                      x  3              Factor (Multiplicador)

                  Signo              6               Producto

 

• Escriben en sus cuadernos el concepto y los términos de la multiplicación guiados por la pizarra y el cartel.

• Resuelven el siguiente ejercicio para expresarlo como una multiplicación:

4 veces 3

4 x 3 = 12

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• Cierre: 10 minutos

 

• Estudiantes responden preguntas reflexivas sobre lo aprendido en el día:

¿Qué aprendimos en el día de hoy?

¿Qué es multiplicar?

¿Cuáles son los términos de la multiplicación?

 

Recursos:

• Pizarra y sus elementos.

• Cartón

• Cartel para armar en el aula.

• Dibujo con grupos de fresas.

• Hojas en blanco, de colores y cartulina de colores.

• Silicón

• Lápices de colores

• Cinta pegante.

 

Indicador de logro:

• Comprende el sentido de la multiplicación como suma de sumandos iguales.

• Expresa una multiplicación como una adición de sumandos iguales.

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