Nuestra tercera semana de Pasantía II en la Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso estuvo orientada a realizar intervenciones pedagógicas de jornadas completas dirigida por un miembro del equipo en el grado en el que estamos realizando nuestra investigación-acción, el 6to C de la Educación Primaria. Para llevar a cabo dicho proceso, uno de los pasantes tendría la responsabilidad de planificar las clases desde las 8:00AM hasta las 4:00PM correspondientes tanto al día del martes, como del miércoles.

 

Martes 06 de febrero del 2018

 

Nuestro primer día de jornada escolar inició como de costumbre con el proceso de izamiento de bandera, al entonar las notas gloriosas del Himno Nacional, el Himno a Mella y el Himno a la Bandera, dirigidos por dos de los equipos de pasantía del grupo de Lengua y Sociales. Terminado el acto patriótico los estudiantes se dirigieron a su respectiva aula, donde se a través de una fila, se situaron en sus asientos.

 

Una vez insertados en el aula, la maestra Mayeli Jaime asumió la responsabilidad de trabajar con el grupo de estudiantes, desarrollando las planificaciones elaboradas para ese día en las cuatro asignaturas básicas. Después de ambientar el aula con las palabras de saludo e interés hacia los estudiantes, se procedió a realizar la rutina diaria que consistió en la oración y dinámica de inicio, titulada: “Atención, atención”. Una vez los estudiantes estaban animados, la maestra procedió a dar inicio con la primera intervención del día, correspondiente a la asignatura “Ciencias de la Naturaleza”.

 

La actividad de inicio estuvo orientada a realizar una retroalimentación de la clase anterior en la que se había trabajado el “Desarrollo Embrionario”, y una vez recapitulados los aprendizajes obtenidos en esa clase, se procedió a extraer el tema del día mediante preguntas inferenciales del tema a tratar. Los estudiantes comentaron con qué otro nombre se le puede llamar a una asignatura, tomando como base que diariamente a ellos se les imparte más de 4 asignaturas. De esta manera surgió el término “Materia”, reconociéndose en el área de ciencias con un significado totalmente diferente al que le correspondería si fuera una asignatura.

 

El desarrollo de la clase estuvo marcado por una lluvia de ideas que realizaron los estudiantes sobre lo que ellos habían escuchado sobre la materia y su estructura. Una vez recogido los saberes previos del grupo, los estudiantes observaron un vídeo interactivo sobre la materia y su composición, y luego comentaron lo observado en el vídeo al responder preguntas realizadas por la maestra: ¿Qué es la materia?, ¿Dónde podemos hallar materia?, Mencionen algunos ejemplos de materia observado en el aula., ¿De qué está compuesta la materia?, ¿Qué son los átomos? Y ¿Qué son las moléculas?

 

Una vez los estudiantes respondieron las preguntas, participaron en una actividad para completar un cartel con la materia y su estructura, y desde que terminaron esta actividad, procedieron a escribir en sus cuadernos el concepto de materia y los elementos la componen, guiados por el pizarrón y el cartel. Terminado este proceso de escritura, la maestra corrigió los cuadernos y se realizó el cierre pedagógico de la clase mediante preguntas detonantes de lo aprendido en ese día.

 

Terminada esta hora pedagógica, llegó el maestro de inglés, quien solicitó que se le permitiera dar su clase en la segunda hora del día, debido a que no podría asistir en la hora asignada, que sería después del recreo, por lo que la maestra Jaime le cedió el momento, y ella junto al equipo de pasantes, sirvieron como observadores del proceso de clases. El tema a trabajar por el maestro fue “Los números ordinales”, en el cual los estudiantes escribirían de la pizarra cómo se escribe cada número en inglés, junto al significado en español, para luego pronunciarlas junto al maestro. Y una vez pronunciaron cada número en inglés, el maestro procedió a retirarse del curso, dejando la responsabilidad del aula nueva vez en la maestra a cargo de impartir la docencia ese día.

 

La segunda intervención de parte de la maestra Jaime, fue en la asignatura de “Ciencias Sociales”, donde como de costumbre se inició realizando la retroalimentación de la clase anterior en esta área del saber. Después de recuperar la memoria anterior los estudiantes comentaron cuál era su nacionalidad, a lo que todos contestaron que eran dominicanos; sin embargo, para seguir indagando lo que ellos conocían sobre el tema, la maestra siguió preguntando sobre la nacionalidad de los que viven en Haití y los que viven en Estados Unidos, a lo que respondieron que son haitianos y americanos.

 

Una vez comprendido lo que implica el término nacionalidad, los estudiantes comentaron el por qué ellos estaban tan seguros de que son nacionalidad dominicana, y no nacionalidad haitiana o americana, razonando ellos que para ser nacionalidad de un país es necesario formar parte de su nación, permitiéndole esto extraer uno de los temas a abordar ese día: Concepto de Nación. Para extraer el segundo tópico del día, los estudiantes expresaron que el órgano que avala o sustenta la educación que ellos reciben, es el Estado Dominicano, saliendo a relucir que además de hablar del concepto de Nación, también se abordaría el concepto de Estado.

 

En el desarrollo de la clase los estudiantes respondieron algunas preguntas diagnósticas sobre el concepto de “Nación y Estado”, según sus saberes previos, y cuál es la diferencia entre uno y el otro. Una vez expresaron sus conocimientos previos, los estudiantes escucharon atentamente el concepto de Nación y Estado, y a raíz de los mismos establecieron la diferencia entre ambos conceptos. Seguido de esto, los estudiantes completaron un esquema con la diferencia entre Nación y Estado en un cartel e inmediatamente procedieron a plasmar el contenido en sus cuadernos.

 

Después del proceso de escritura, la maestra procedió a corregir los cuadernos y a realizar el cierre pedagógico con preguntas reflexivas sobre lo aprendido en el día de clases. De esa manera se dio término a esa asignatura y se permitió que los estudiantes salieran a recreo.

 

Terminado el tiempo asignado para el recreo, se procedió a impartir la tercera asignatura por parte de la maestra encargada, en el área de Lengua Española. La actividad de inicio se realizó mediante la retroalimentación de la clase anterior, donde se había trabajado el uso de verbos en pasado y presente del modo indicativo. Una vez recordada la memoria de clase anterior los estudiantes expresaron cuales de ellos había leído alguna vez un cuento o una obra literaria, y si después de leerlo se lo habían contado a alguien. Seguido de esto, describieron cómo les cuentan lo leído y cómo se le llamaría si en vez de contarlo oralmente, lo contaran a través de un escrito, extrayendo así el tema a trabajar ese día: El informe de lectura.

 

Para desarrollar la clase, los estudiantes escucharon atentamente la explicación del concepto de informe de lectura y sus características guiados por un cartel. Luego, escucharon atentamente un informe de lectura realizado por la maestra y respondieron algunas preguntas relacionados al informe. Después de analizar el informe llevado al aula, los estudiantes escribieron en sus cuadernos el concepto de informe de lectura, guiados por el cartel, y pegaron el informe leído en clase como ejemplo.

 

Inmediatamente terminaron de escribir, la maestra corrigió los cuadernos y se realizó el cierre pedagógico, dando paso a la última asignatura a trabajar ese día: Matemática. Como de costumbre se realizó la retroalimentación de la clase anterior donde se había trabajado el tema de las fracciones, y una vez aclaradas las dudas pendientes, los estudiantes procedieron a expresar cómo se le podría llamar a dos fracciones que aparentemente son diferentes, pero que representan la misma cantidad, extrayendo así el tema a tratar ese día: Fracciones Equivalentes.

 

Para el desarrollo de la clase los estudiantes realizaron una lluvia de ideas sobre lo que ellos entendían por el término “equivalencia”. Seguido de esto, los estudiantes escucharon la explicación de la maestra sobre las fracciones equivalentes y la forma correcta de identificarlas guiados por un cartel y la pizarra. Una vez comprendido los ejemplos escritos en la pizarra y que algunos de los estudiantes lo comprobaran por sí mismos, procedieron a escribir en sus cuadernos el concepto de fracciones equivalentes guiados por el cartel, y los ejemplos que ellos comprobaron guiados por la pizarra. Terminado el proceso de escritura, la maestra corrigió los cuadernos, realizó el cierre pedagógico, y se despidió de los estudiantes para pasar al área del ISFODOSU a cumplir con sus responsabilidades laborales, dejando la jornada de la tarde en manos de sus compañeros de pasantía; sin embargo, antes de continuar tomaron su hora de almuerzo.

​

En la jornada de la tarde, el equipo, junto a la maestra titular y los estudiantes decidieron visitar el hogar de uno de los niños del curso, que había sufrido un accidente al caer del techo de su casa. ¡Todo un gesto de bondad y amistad! Antes de salir del centro, se decidió realizar una colecta con fines de llevárselo al niño afectado, como una obra de compañerismo. Después de visitarlo y regresar nuevamente al Centro Educativo, el equipo realizó el cierre de la jornada de clases, se despidió de los estudiantes y pasaron a firmar la salida del plantel escolar, llegando así el fin de este día de clases.

 

Miércoles 07 de febrero del 2018

 

La jornada de este día inició de igual modo con el proceso de izamiento de bandera y el canto de los himnos institucionales, incluido el himno a Mella, los cuales fueron dirigidos en esta ocasión por nuestro equipo de pasantía y el equipo que trabaja en el 5to C. Una vez concluido el acto cívico, los estudiantes procedieron a dirigirse a sus respectivas aulas organizados en fila y supervisados por los grupos de pasantes y sus maestros titulares.

 

Después de llegar al aula, la maestra Mayeli Jaime asumió nueva vez la responsabilidad de dirigir el proceso, a fin de realizar su segunda intervención para esta semana. Luego de realizar la rutina diaria, que incluía oración y dinámica de inicio (Simón dice), se dio paso a la primera asignatura a abordar en ese día: “Matemática”. La actividad de inicio se realizó mediante la retroalimentación de la clase anterior, donde se había comenzado el tema de las fracciones equivalentes. Luego, los estudiantes comenzaron a argumentar y razonar, cómo hallar fracciones equivalentes a partir de una sola fracción dada, saliendo a relucir de esta manera el tópico a tratar ese día: “Fracciones equivalentes por amplificación y simplificación”.

 

Para desarrollar la clase, los estudiantes prestaron atención a la explicación dada por la maestra de cómo hallar fracciones equivalentes por amplificación y simplificación, guiados por un cartel. Una vez comprendido el primer método (amplificación), llegó el momento de tomar la asignatura de Educación Física, por lo que el maestro del área mandó a buscar al grupo de estudiantes, para impartirles su hora de clases. Terminada la hora de deporte, la maestra procedió a dar continuidad a la clase de Matemática, explicando el segundo método para hallar las fracciones equivalentes, y una vez comprendidos los puntos explicados, los estudiantes escribieron en sus cuadernos cómo hallar fracciones equivalentes a otra, guiados por el cartel, y algunos ejemplos que lo demuestran guiados por la pizarra. Terminado el proceso de escritura, se procedió a corregir los cuadernos y a realizar el cierre pedagógico, dando esto paso a la hora del recreo.

 

Una vez llegados del recreo, la maestra a cargo procedió a introducir la segunda asignatura planificada ese día, “Ciencias de la Naturaleza”, donde como de costumbre se inició con la retroalimentación de la clase anterior, donde se había iniciado el tema de la materia y su estructura. Después de retroalimentar todo lo abordado el día anterior, los estudiantes expresaron algunas características que les pertenecen a algunos objetos que son considerados materia, por ocupar un lugar en espacio. Luego, para ver si estaban comprendiendo lo que ellos mismos estaban expresando, la maestra los cuestionó para ver si las características que ellos estaban mencionando eran aplicables a otros objetos, extrayéndose de esa manera el tema a tratar ese día, “Propiedades de la Materia”.

 

Para el desarrollo de la clase los estudiantes realizaron una lluvia de ideas sobre el concepto “propiedad”, y explicaron lo que significaría el que la materia posea propiedades. Luego, los estudiantes observaron un video interactivo sobre las propiedades de la materia y comentaron lo observado en el video al responder preguntas específicas del tema. Una vez aclaradas las dudas, participaron en una actividad para completar un cartel con las propiedades de la materia y seguido de esto escribieron en sus cuadernos las propiedades de la materia y algunos ejemplos de ellas, guiados por el pizarrón y el cartel.

 

Para concluir esta asignatura, la maestra corrigió los cuadernos y los estudiantes respondieron preguntas detonantes de lo aprendido, dando esto paso a la última asignatura a tratar ese día de parte de la maestra Jaime: “Lengua Española”. La actividad de inicio estuvo marcada por la retroalimentación de la clase anterior, donde se había iniciado el tema del informe de lectura. Una vez retroalimentada la clase, los estudiantes observaron el informe llevado el día anterior y expresaron lo que se veía a simple vista, saliendo a relucir de este modo que un informe de lectura está compuesto por varias partes. Así se extrajo el tema del día: Estructura del informe de lectura.

 

Para el desarrollo de la clase los estudiantes escucharon atentamente la explicación de la maestra sobre la estructura del informe de lectura y su función guiados por un cartel. Seguido de esto, los estudiantes leyeron el informe de lectura trabajado el día anterior y a raíz de lo leído, respondieron preguntas para lograr identificar cada parte de la estructura. Luego, los estudiantes escribieron en sus cuadernos la estructura del informe de lectura, guiados por el cartel o la pizarra y completaron una actividad evaluativa para identificar en un informe, el título, la introducción, el desarrollo y la conclusión. Una vez terminada esta actividad, la maestra corrigió los cuadernos, y realizó el cierre pedagógico, dando esto paso a la hora del almuerzo (la maestra se retiró del Centro Educativo a cumplir su otra labor).

 

Terminada la hora el almuerzo, los demás maestros del aula se encargaron de continuar el proceso, al darle a los estudiantes una evaluación de Matemática concerniente al tema trabajado en ambos días (martes y miércoles) de esta semana para colocarla en las carpetas individuales de cada estudiante. La evaluación contenía una serie de ejercicios para comprobar si las fracciones expuestas eran equivalentes y otros, para hallar fracciones equivalentes siguiendo el método de amplificación y simplificación.  Una vez completada esta actividad evaluativa, se realizó el cierre pedagógico del día, llegando así el fin de este segundo día de intervenciones y de esta semana en el Centro Educativo.

 

Reflexión Grupal 

 

 

En esta tercera semana de intervenciones pedagógicas en la segunda fase de nuestra pasantía, como grupo pudimos vivir varias experiencias que nos ayudaran a fortalecer nuestra práctica pedagógica y por extensión nuestra formación docente.

 

Partiendo del primer día de esta semana, aprendimos que, una de las estrategias que surten excelente efecto en el proceso de enseñanza/aprendizaje y que pocas veces utilizamos en nuestras planificaciones, es la “Estrategia de lluvia de ideas”. Al utilizarlas en nuestras clases, comprobamos que los estudiantes poseen saberes previos que sirven de zapata para identificar a partir de donde debemos enseñar, y la verdad es que es sorprendente el cúmulo de conocimientos que poseen os estudiantes y la capacidad de producir que ellos poseen con el simple hecho de escuchar un término. Esto nos enseñó que no debemos subestimar las destrezas o habilidades que los estudiantes poseen en el campo de la producción oral. Todos los seres humanos podemos desarrollar la capacidad de razonar a partir de lo que se escucha y emitir sus propias opiniones haciendo conexiones con lo que se vive en la realidad.     

 

Por otro lado, fue muy gratificante ver el espíritu de amistad que florece dentro del salón de clases, a pesar de que en el día a día, los estudiantes viven generando conflictos entre uno y otros. Pudimos comprobar que la vida dentro de un salón de clases es muy similar a la de dos hermanos carnales, que siempre tienen opiniones encontradas, pero que aún así, se quieren mucho y sufren cualquier pesar que sufra el otro. Decimos esto, porque inmediatamente los estudiantes se enteraron que uno de sus compañeros había sufrido un accidente, se enternecieron, se pusieron en el lugar de él y tomaron la decisión de realizarle una colecta y visitarlos personalmente como compañeros de estudios.

 

De esto aprendimos que, como maestros competentes, es vital que promovamos dentro del aula cualidades como la empatía, la bondad y la benignidad. Son cualidades que permiten ponernos en el lugar de quienes sufren y tomar medidas o implementar acciones para mostrar nuestro sentir ante lo ocurrido. A todos los seres humanos les gusta que se les trate bien, y que se le tome en cuenta, sobre todo si ha sido afectado por algún mal, por lo que debemos esforzarnos por tratar a los demás justo como nos gustaría que se nos trate, o incluso mejor. Cuando lo hacemos, comprobamos lo satisfactorio que es hacer el bien, y más considerando que en algún momento también nosotros necesitaremos que se nos haga un bien.

 

De las intervenciones del miércoles aprendimos evaluar de manera práctica lo aprendido teóricamente en clase tiene mucha importancia dentro del proceso de enseñanza, pues permite que los estudiantes desarrollen su capacidad de comprensión y a la vez, desarrollen competencias matemáticas como la de “Razonar y argumentar”, y la de “Resolución de problemas”. Estas evaluaciones son muy efectivas dentro del aula, pues sirven de evidencias del cumplimiento de los indicadores de logro en los estudiantes.

 

Esto nos enseñó que debemos esforzarnos por incluir dentro de nuestras planificaciones secciones de práctica de los temas tratados teóricamente en el aula. Además, es muy práctico permitir que los estudiantes demuestren en el pizarrón lo aprendido ante todo el grupo de clases, pues aparte de demostrar el dominio de los contenidos trabajados, también los ayuda a manejar el miedo escénico y a aprender a manejarse ante un gran número de personas.

 

Todos estos aprendizajes nos seguirán formando para ser maestros competentes, capaces de transformar las vidas de sus estudiantes, convirtiéndolos en entes de bien, dotados de valores que promuevan una mejor convivencia dentro de nuestro entorno, y por extensión dentro de nuestra sociedad.