Planificación diaria

 

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 3ro B

Contenido: Los signos de puntuación: el punto y la coma

Fecha: 17 de octubre de 2017

Tanda: Extendida

Área curricular: Lengua Española

 

Competencias Específicas

​

Comprensión escrita: comprende e identifica los signos de puntuación (el punto y la coma) de un texto.

Comprensión oral: comprende el uso y utilidad de los signos de puntuación (el punto y la coma) a partir de informaciones que escucha.

Intención pedagógica del día

​

Que los estudiantes puedan identificar y conocer el uso del punto y la coma como signos de puntuación en un texto, o en una autobiografía.

 

Estrategias

​

• Recuperación de saberes previos a través de preguntas sobre los signos de puntuación: el punto y la coma.

• Estrategia expositiva de conocimientos elaborados y/o acumulados al explicar concepto y ejemplos del punto y la coma.

• Indagación dialógica mediante preguntas sobre lo aprendido.

​

Actividades

​

Inicio: 20 minutos

​

• Saludo e interés por los estudiantes

• Presentación del maestro y sus compañeros ante el grupo de clase.

• Oración del día

• Dinámica a través de la canción: pin, pin, pin.

• Desayuno Escolar

• Ubicación en tiempo y espacio e introducción al área de Lengua Española.

• Los estudiantes responden preguntas inferenciales sobre el punto y la coma:  

Cuando ustedes están escribiendo y terminan el párrafo, ¿Qué signo de puntuación utilizan?

Si me preguntan: ¿fuiste al juego de pelota? y yo respondo: no iré esta tarde, y luego digo: no, iré esta tarde. ¿Son estas expresiones iguales?, ¿Por qué no es igual? ¿Qué cambió en la frase?

Entonces, cuando estamos escribiendo, ¿qué debemos utilizar para que el texto tenga sentido?

Justamente, hoy vamos a hablar de los signos de puntuación, específicamente el punto y la coma

 

Desarrollo: 50 minutos

 

• Los estudiantes escuchan atentamente al maestro explicar, a través de un cartel, el concepto del punto y de la coma. Una vez el maestro explica, muestra un recurso concreto y lo pasa a los estudiantes para que lo palpen, tanto del punto como de la coma, para que así los estudiantes se familiaricen con cada uno. Luego, copian en sus cuadernos ambos conceptos.

• Los estudiantes escuchan atentamente al maestro explicar, a través de un texto copiado en la pizarra, para qué se utiliza cada tipo de punto y la coma.

• Los estudiantes realizan actividad de encerrar cada punto (diciendo si es punto y seguido, punto y aparte o punto y final) y cada coma que vean en la autobiografía que les será entregada en una hoja

 

Cierre: 10 minutos

 

• Los estudiantes leen autobiografía, haciendo las pausas correspondientes a los puntos y las comas.

• Los estudiantes responden preguntas reflexivas como:

                ¿Qué aprendimos el día hoy?
                ¿Qué es el punto? ¿Cuáles son los tipos de punto?
                ¿Qué es la coma?
                ¿Cuándo se utiliza el punto? ¿Y la coma?

• Asignación: Colocar los puntos y comas correspondientes en un texto facilitado por el maestro.{

​

Recursos

​

• Pizarra y sus elementos

• Cartel

• crayones

• Objetos concretos del punto y de la coma (cartón, tijeras, silicón y cartulina)

• Texto: Autobiografía de Miguel

• Texto: El Lobo y el Burro

​

Indicadores de logro:

​

• Identifica con claridad los signos de puntuación (el punto y la coma) de un texto.

• Responde a preguntas orales (literales o inferenciales) relacionadas con los signos de puntuación (el punto y la coma).

 

 

 

Planificación diaria

 

​

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 4to A

Contenido: Las oraciones desiderativas

Fecha: 18 de octubre de 2017

Tanda: Extendida

Área curricular: Lengua Española

 

Competencias Específicas

​

Producción oral: produce oralmente oraciones desiderativas que fomenten la imaginación y la creatividad.

Comprensión escrita: comprende a partir de su estructura, las oraciones desiderativas que ve.

​

Intención pedagógica del día

​

Que los estudiantes conozcan y produzcan oraciones desiderativas y las empleen en su diario vivir.

​

Estrategias

​

• Recuperación de saberes previos a través de preguntas sobre las oraciones desiderativas.

• Estrategia expositiva de conocimientos elaborados y/o acumulados al explicar concepto y ejemplos de las oraciones desiderativas.

• Indagación dialógica mediante preguntas sobre lo aprendido.

• El juego: a través de la dinámica “El Micrófono Caliente”.

 

 

Actividades

Inicio: 10 minutos

​

• Introducción al área de Lengua Española.

• Los estudiantes responden preguntas inferenciales sobre las oraciones desiderativas:  

 

Antes de venir, yo deseaba que llegara el miércoles, y solo decía, ojalá llegue el miércoles, espero que llegue rápido para compartir con mis estudiantes.

 

A ver, ¿cómo ustedes dicen cuando quieren salir y empieza a llover? ¿Y cuando quieren que llegue una fecha específica, o que les compren algo?

 

Si yo les digo: ¡Ojalá llueva mañana! ¿Qué acción estoy expresando?

Entonces, ¿Qué nombre les podríamos poner a ese tipo de expresiones? Oraciones desiderativas

 

Desarrollo: 40 minutos

​

• Los estudiantes escuchan atentamente al maestro explicar el concepto y ejemplos de las oraciones desiderativas.

• Los estudiantes, reconocen a través de un cartel cuales son y cuales no son oraciones desiderativas y explican por qué. Luego copian en sus cuadernos tanto el concepto, como las oraciones desiderativas que pudieron encontrar en el recurso. Los primeros cinco estudiantes que terminen de copiar se llevan un dulce como obsequio.

• Los estudiantes participan de la actividad “El micrófono caliente” para producir oraciones desiderativas.

 

Cierre: 10 minutos

​

• Entrega de dulces a los primeros cinco estudiantes en finalizar la asignación.

• Los estudiantes responden preguntas reflexivas como:

                ¿Qué aprendimos el día hoy? 

¿Qué son las oraciones desiderativas?

¿Qué palabras se usan para identificar las oraciones desiderativas?

• Asignación: Escribir una carta compuesta por oraciones desiderativas a Los Reyes Magos.

​

Recursos

​

• Pizarra y sus elementos

• Cartel

• Cinta pegante

• Dulces

• Micrófono (cartón, hojas de maquinilla, crayón)

​

Indicadores de logro

​

• Produce oralmente oraciones desiderativas

• Comprende e identifica las oraciones desiderativas de manera escrita

 

 

Planificación diaria

​

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 6to B

Contenido: Sistemas o mecanismos: El Sistema Circulatorio

Fecha: 24 de octubre de 2017

Tanda: Extendida

Área curricular: Ciencias de la Naturaleza

 

Competencias Específicas

​

• Diseña y aplica estrategias para comprender el sistema circulatorio.

• Selecciona y utiliza procedimientos, técnicas y herramientas adecuadas para dar respuestas a problemas de comprensión sobre la estructura del sistema circulatorio.

​

Intención pedagógica del día

​

Que los estudiantes reconozcan la estructura y función del sistema circulatorio y sepan que forma parte de sus cuerpos.

 

Estrategias

​

• Recuperación de saberes previos a través de preguntas inferenciales sobre el sistema circulatorio.

• Indagación dialógica mediante preguntas sobre lo observado y aprendido.

• Estrategia tecnológica a través de la presentación de un vídeo.

 

Actividades

​

Inicio: 10 minutos

• Introducción al área de Ciencias de la Naturaleza.

• Los estudiantes, a través de un cartel participan en la siguiente actividad:

 

Ir colocando los temas que trabajaron anteriormente, de manera que queden jerárquicamente los niveles de organización de los seres vivos, desde la célula hasta llegar a los sistemas o aparatos. A partir de ahí, sabiendo que trabajaremos en los sistemas o aparatos, los estudiantes responden preguntas inferenciales sobre el sistema circulatorio como:

 

¿Cuáles sistemas forman parte de nuestro cuerpo?

 

Toquen su pecho, ¿que sienten? Ah, los latidos del corazón… y el corazón ¿de qué sistema forma parte? Así es, hoy trabajaremos el sistema circulatorio.

 

Desarrollo: 60 minutos

​

• Los estudiantes observan un vídeo interactivo que explica el sistema circulatorio, su estructura y función. Luego responden preguntas sobre lo observado.

• Los estudiantes participan en la actividad de completar un mapa conceptual plasmado en un cartel sobre la estructura del sistema nervioso. Luego, lo copian en sus cuadernos.

 

Cierre: 10 minutos

​

• Los estudiantes responden preguntas reflexivas como:

​

¿Qué aprendimos el día hoy? 

¿Cuál es el órgano principal del sistema circulatorio?

¿Qué es la sangre?

¿Cuál es la principal función del sistema circulatorio?

¿Cómo está compuesto el sistema circulatorio?

​

• Asignación: Dibujar en sus cuadernos el sistema circulatorio.

​

Recursos

​

• Pizarra y sus elementos

• Cartel

• Cinta pegante

• Crayones

• Computadora

• Vídeo del sistema circulatorio

• Hojas de colores

• Lista de preguntas

​

Lista de preguntas

​

¿Qué es el sistema circulatorio?

¿Por qué está formado el sistema circulatorio?

¿Qué es el corazón?

¿Qué es la sangre?

¿Qué contiene la sangre?

¿Dónde comienza y termina el recorrido de la sangre?

¿Cuál es la función de los glóbulos blancos?

¿Cuál es la función de los glóbulos rojos?

¿Cuál es la función de las plaquetas?

¿Cuáles son los vasos sanguíneos?

¿Cuál es la función de las venas?

¿Cuál es la función de las arterias?

¿Qué son los vasos capilares?

​

Indicadores de logro

​

• Identifica los niveles de organización de los seres vivos

• Reconoce la estructura y función del sistema circulatorio

 

 

Planificación diaria

 

​

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 5to B

Contenido: La Estimación

Fecha: 25 de octubre de 2017

Tanda: Extendida

Área curricular: Matemática

 

Competencias Específicas

​

• Razonar y argumentar: comprende el significado de la estimación utilizando diferentes estrategias.

• Resolver problemas: resuelve problemas utilizando la estimación.

​

Intención pedagógica del día

​

Que los estudiantes aprendan y utilicen la estimación como proceso inherente de la cotidianidad.

 

Estrategias

​

• Recuperación de saberes previos a través de preguntas sobre la estimación.

• Indagación dialógica mediante preguntas sobre lo aprendido.

• Estrategia tecnológica a través de la presentación de un vídeo.

• Resolución de problemas a través de la asignación de ejercicios.

 

Actividades

​

Inicio: 20 minutos

​

• Introducción al área de Matemática.

• Los estudiantes responden preguntas inferenciales sobre la estimación como:¿Cuántos de ustedes han ido a un juego de pelota, o a ver una película? ¿Cuántas personas creen ustedes que había ahí? ¿Y cómo lo saben? A ver, recuerden más o menos cuantas sillas había por fila y cuántas filas había en el estadio o cine, así me podrán decir un resultado más concreto.

• ¿Saben cómo se llama lo que acabamos de hacer? Excelente, hoy hablaremos sobre la estimación.

 

Desarrollo: 50 minutos

 

• Los estudiantes observan un vídeo interactivo sobre la estimación, concepto y como se hace. Luego responden preguntas sobre lo aprendido.

• Los estudiantes copian de la pizarra el concepto de estimación para tenerlo en sus cuadernos.

• Los estudiantes solucionan problemas de la vida real utilizando la estimación.

 

Cierre: 10 minutos

 

Los estudiantes responden preguntas reflexivas como:

​

• ¿Qué aprendimos el día hoy

• ¿Qué es la estimación?

• ¿Para qué sirve la estimación?

• ¿Es lo mismo adivinar que estimar? ¿Por qué?

​

Asignación: Elaborar en el cuaderno 10 ejercicios de estimación.

​

Recursos

 

• Pizarra y sus elementos

• Computadora

• Vídeo

• Problemas sobre la estimación

 

Problemas a solucionar

 

• Calcula el estimado de dinero que necesita Pedro para comprar 5 chocolates si cada chocolate no cuesta más de 10 pesos.

• Si al momento de bañarte escuchas 3 canciones y cada canción dura alrededor de 2 minutos.  Calcula el estimado de tiempo que tomas en bañarte.

• Si al momento de acostarte, duras alrededor de 6 minutos en revisar tu celular y apagarlo para dormir. Calcula el estimado de tiempo que tardas en dormirte en 2 días.

​

Indicadores de logro

 

• Resuelve problemas utilizando operaciones matemáticas como la estimación

• Demuestra una actitud positiva ante la integración de la estimación a su vida diaria

​

Planificación diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 3ero B

Contenido: La adición y sus términos.

Fecha: 31 de octubre de 2017

Tanda: Extendida

Área curricular: Matemática

 

Competencias Específicas

​

Razonar y argumentar: comprende el significado de la adición utilizando diferentes estrategias.

Comunica: interpreta y comunica ideas y conceptos sobre la adición utilizando el lenguaje cotidiano y el lenguaje matemático.

 

Intención pedagógica del día

Que los estudiantes puedan aprender qué es la adición y cuáles son los términos que se emplean en ella.

 

Estrategias

• Recuperación de saberes previos

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

 

Actividades

​

• Inicio: 20 minutos

​​

• Los estudiantes retroalimentan la clase anterior

• Los estudiantes escuchan un cuento para extraer el tema del día:

A ver, mi mamá me mandó al colmado a comprarle dos manzanas rojas y dos manzanas verdes. Cuando llegué donde el colmadero le dije:

-Hola, quiero dos manzanas rojas y dos manzanas verdes.

-Él me respondió: Muy bien, aquí tienes. Pero…. ¿Sabes cuantas manzanas tienes en total?

-No, muy triste le respondí, no sé.

-¿Qué?, ¿en serio no sabes? Me dijo. Solo tienes que hacer algo muy fácil, pregunta a tus amiguitos, seguro que ellos saben qué tienes que hacer.

¿Quién de ustedes me ayuda? ¿Qué tengo que hacer para saber cuántas manzanas tengo en total? Ohhhh sumar, justamente de eso vamos a hablar el día de hoy “De la suma o adición”

​

• Desarrollo: 70 minutos ​

 

• Los estudiantes escuchan el concepto de adición y luego lo copian de la pizarra en sus cuadernos. Luego de copiar responden a la siguiente pregunta ¿Y cómo yo reconozco una adición? ¿Qué partes tiene la adición?

• Los estudiantes escuchan la explicación de las partes o términos de la adición. Una vez son explicadas, los estudiantes manipulan cada una de las partes o términos (los sumandos, el signo y el total). Terminada la manipulación, se pega en la pizarra cada una de las piezas, armando por completo la adición correspondiente y retroalimentando nueva vez cada parte. Finalmente copian las partes de la adición en sus cuadernos.

• Los estudiantes participan en una actividad que consiste en reconocer los sumandos, el signo y el total de una adición colocada en un cartel. Lo harán con fichas elaboradas en hojas de colores.

 

• Cierre: 10 minutos

• Los estudiantes responden preguntas reflexivas como:

                ¿Qué aprendimos el día hoy?
                ¿Qué es la adición?
                ¿Cuáles son las partes o términos de la adición?

​

Planificación diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 3ero B

Contenido: La adición y sus propiedades.

Fecha: 01 de noviembre de 2017

Tanda: Extendida

Área curricular: Matemática

 

Competencias Específicas

​

Razonar y argumentar: comprende las propiedades de la adición utilizando diferentes estrategias.

Comunica: interpreta y comunica ideas y conceptos sobre la adición y sus propiedades utilizando el lenguaje cotidiano y el lenguaje matemático.

 

Intención pedagógica del día

Que los estudiantes puedan aprender las propiedades de la adición.

 

Estrategias

• Recuperación de saberes previos

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

 

  Actividades

​

• Inicio: 20 minutos

​​

• Los estudiantes retroalimentan la clase anterior.

• Los estudiantes muestran la asignación del día anterior realizada.

• A partir de los ejercicios de la tarea responden ¿Y si en vez, de sumar 6+4 sumo 4+6, me da el mismo resultado? Ohhh sí, y ¿por qué? Así es, el orden en que pongamos los sumandos no nos afectará el resultado.

• Con pelotas dibujadas en la pizarra responden lo siguiente: ¿si yo tengo 4 pelotas + (2 pelotas +1 pelota) ¿Cuántas pelotas tengo? ¿Y si tengo (4 pelotas +2 pelotas) +1 pelota? ¿Cuántas pelotas tengo? ¿Por qué da el mismo resultado?? Así es, no importa como agrupemos los sumandos, siempre nos dará el mismo total.

• ¿Saben a qué se debe eso? Exacto, la adición tiene varias propiedades y justo de eso es que vamos a hablar hoy. Las propiedades de la adición.

 

• Desarrollo: 20 minutos

​​

• Los estudiantes escuchan la explicación de las propiedades de la adición. Luego copian el concepto y los ejemplos de las propiedades (conmutativa y asociativa) guiados por la pizarra.

 

Una vez los estudiantes entienden las propiedades, las identifican en la pizarra con fichas de colores. Los estudiantes realizan ejercicios aplicando la propiedad conmutativa y asociativa.

  

   3                2         2+(1+1)

+ 2             + 3        (2+1) +1

 

 

 

 Cierre: 5 minutos Los estudiantes responden preguntas reflexivas como:

​

• ¿Qué aprendimos el día hoy?                           

• ¿La adición tiene propiedades? ¿Cuáles son?

​

                              

Recursos

Pizarra y sus elementos

Cinta pegante

Fichas (Hojas maquinilla, hojas de colores, crayones)

Crayones

 

Indicadores de logro

• Comprende las propiedades de la adición

• Identifica cada una de las propiedades de la adición cuando la ve de manera escrita.

​

Planificación diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 3ero B

Contenido: Espacios geográficos: Lagos, Lagunas y Ríos.

Fecha: 01 de noviembre de 2017

Tanda: Extendida

Área curricular: Ciencias sociales

 

Competencias Específicas

• Comprensión oral:

“Comprende conceptos de espacios geográficos, especialmente, Ríos, Lagos y Lagunas”.

• Utilización crítica de fuentes de información:

“Usa imágenes, mapas y otras fuentes para identificar espacios geográficos del país (Ríos, Lagos y Lagunas)”.

 

Intención pedagógica del día

Que los estudiantes puedan comprender conceptos básicos del espacio geográfico (ríos, lagos y lagunas), establezcan la diferencia y los puedan identificar en el mapa físico de nuestro país.

​

Estrategias

• Recuperación de saberes previos

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

​​

Actividades

​

• Inicio: 10minutos

​​

• Los estudiantes retroalimentan la clase anterior, a partir de preguntas como:

¿Qué trabajamos ayer?

¿Qué dijimos que eran los espacios geográficos? Ohhh, muy bien, hoy continuaremos hablando los espacios geográficos, pero antes respóndanme unas preguntas.

¿Quiénes han ido al campo? Y cuando están allá que hace mucho calor ¿a dónde los llevan a bañarse? . Ese es uno de los temas que hablaremos hoy

Y cuando llueve ¿Qué es lo que dicen que se forma siempre frente a nuestra casa? . Excelente, ese es otro de los temas que hablaremos hoy.

Y cuándo caminan por el campo, luego de bañarse en el río, ven que mientras más caminan, más de acorta el río y de repente el río echa toda su agua en un lugar y ahí se queda posada. ¿Cómo se llama ese espacio geográfico?, les daré una pista es un poco más grande que el lago... ¿ya saben? . Ese es el tercer y último tema que trabajaremos el día de hoy.

 

• Desarrollo: 30 minutos
   

Los estudiantes:

• Escuchan atentamente el concepto de río, el principal río de nuestro país y su ubicación. Luego observan una imagen del mismo para relacionar el concepto con la realidad.

• Escuchan atentamente el concepto de lago, el principal lago de nuestro país y su ubicación. Luego observan una imagen del mismo para relacionar el concepto con la realidad.

• Escuchan atentamente el concepto de laguna, la principal laguna de nuestro país y su ubicación. Luego observan una imagen de la misma para relacionar el concepto con la realidad.

• A partir de las imágenes que visualizaron establecen la diferencia entre río, lago y laguna.

• Los estudiantes ubican en el mapa hidrográfico de la Rep. Dom. El río, lago y laguna más importante del país

• Una vez comprenden los conceptos, establecen la diferencia y ubican en el mapa el principal río, lago y laguna de nuestro país, copian los conceptos en sus cuadernos guiados por la pizarra.

 

 

• Cierre: 5 minutos

• Los estudiantes responden preguntas reflexivas como:

                ¿Qué aprendimos el día hoy?
                            ¿Qué un río? ¿Cuál es el más importante?
                            ¿Qué un lago? ¿Cuál es el más importante?
                            ¿Qué una laguna? ¿Cuál es la más importante?

Asignación: dibujar en el cuaderno un río, un lago y una laguna.

 

Recursos

• Pizarra y sus elementos

• Imágenes de un río, un lago y una laguna.

• Fichas (hojas maquinilla, hojas de colores, silicón)

• Cinta pegante.

 

Indicadores de logro

• Reconoce un lago, laguna o río cuando lo ve en una imagen

• Identifica en el mapa de la República Dominicana el principal río, algo y laguna como espacios geográficos del país.

​

​

Planificación diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 3ero B

Contenido: La masa

Fecha: 07 de noviembre de 2017

Tanda: Extendida

Área curricular: Ciencias de la Naturaleza

Tiempo: 45 minutos

 

Competencias Específicas

• Aplicación de procedimientos científicos y tecnológicos: “Realiza experimentos y utiliza herramientas para observar y comparar resultados”.

• Asume actitud crítica y preventiva: “Manifiesta curiosidad, creatividad, imaginación e interés por inventar al ofrecer sus ideas, explicaciones, modelos y experimentaciones”.

 

Intención pedagógica del día

• Que los estudiantes puedan comprender qué es la masa, su unidad de medida.

• Que los estudiantes puedan realizar experimentos para determinar la masa de diversos objetos.

 

Estrategias

• Recuperación de saberes previos

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

• Descubrimiento e indagación

 

Actividades

• Inicio: 10 minutos

​

• Los estudiantes retroalimentan la clase anterior.

• Los estudiantes escuchan un cuento para extraer e tema del día.

“Pedro y Luis estaban en el colmado de la esquina haciéndole un mandado a su mamá; ella los había mandado a comprar harina. Cuando el colmadero los despachó, les dijo:

-Tiene 2 kilogramos de masa ¿Se la llevan?

-Ellos respondieron ¿Dos kilogramos de qué?, no queremos masa, queremos harina.

-De masa mis hijos, de masa. La harina posee una masa… ¿No saben lo que es? 

-No ¡Ayúdenos! Por favor.

-De acuerdo, vengan y les explico”.

• A partir del cuento, los estudiantes responden las siguientes preguntas:

¿Qué fue lo que Pedro y Luis fueron a comprar al colmado?

¿Y por qué entonces el colmadero le dijo que la harina tenía 2 kilogramos de masa?
¿Alguien sabe qué es la masa?

¿No?, Ok. ¡Vamos a descubrirlo juntos!, ese es el tema del día de hoy

 

• Desarrollo: 30 minutos
   

Los estudiantes:

​

• Escuchan atentamente el concepto de masa, una vez lo entienden responden la siguiente pregunta:

¿Qué cantidad le dijo el colmadero a Luis y Pedro que tenía de masa la harina?

Muy bien eso es porque el kilogramo es la unidad de medida de la masa.

•  Realizan experimentación guiada a través de una balanza digital. Pesan diversos objetos y visualizan el resultado. Luego comparten lo aprendido.

• Copian el concepto de masa y su unidad de medida guiados por la pizarra.

​

• Cierre: 5 minutos

Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido como

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Qué es la masa? ¿Cuál es su unidad de medida?

• ¿Qué aprendimos hoy a través de los experimentos?

 

Recursos

• Pizarra y sus elementos.

• Cuento.

• Balanza digital.

• Diversos objetos.

 

Indicadores de logro

• Comprende el concepto de masa.

• Realiza experimentos y utiliza herramientas pasa observar y comparar resultado de la masa de diversos objetos.

​

 

Planificación diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 3ero B

Contenido: Las Regiones

Fecha: 07 de noviembre de 2017

Tanda: Extendida

Área curricular: Ciencias Sociales

Tiempo: 45 minutos

 

Competencias Específicas

• Comprensión oral:

“Comprende concepto de región a partir de lo que escucha”

 

• Ubicación en el tiempo y el espacio:

“Ubica en el mapa de la República Dominicana las regiones del país”.

 

Intención pedagógica del día

Que los estudiantes puedan comprender qué es una región, cuántas hay en el país y las puedan identificar en el mapa político de nuestro país.

 

Estrategias

• Recuperación de saberes previos

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

 

Actividades

​

• Inicio:  10 minutos

​

• Los estudiantes retroalimentan la clase anterior.

• Los estudiantes escuchan un cuento para extraer el tema del día.

“Había una vez, una maestra que se sentó con sus estudiantes el primer día de clases y con el objetivo de conocerse les preguntó:

 - ¿En qué provincias ustedes nacieron?

- Uno respondió: en Samaná.

- Otro dijo: en San Pedro de Macorís.

 - Otro: en La Vega

- Y por último otro dijo: en Azua.

- La maestra, muy feliz les dijo wow, cuantas diferencias ¡qué bonito!”

• A partir del cuento, los estudiantes observan un mapa político de la República Dominicana y responden las siguientes preguntas

¿Está San Pedro de Macorís cerca de Azua?

¿Y de Samaná?

¿Y de la Vega?

¿No? ¿Y a qué se debe esto?

Exacto, estas provincias no tienen las mismas características, por lo que se ubican en regiones diferentes, y justo ese el tema que trabajaremos el día de hoy:

 

• Desarrollo: 35 minutos
   

Los estudiantes:

​

• Escuchan atentamente el concepto de región y cuáles regiones posee la República Dominicana.

•  Identifican en un mapa de las Regiones de la República Dominicana las tres regiones que posee y escuchan algunas provincias que componen cada región

• Participan de una actividad evaluativa, a fin de colocar el nombre a cada región en un mapa de la República Dominicana que luego se colocará en sus carpetas individuales.

• Copian el concepto de región y cuántas hay en la República Dominicana guiados por la pizarra.

​

• Cierre: 3 minutos

Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido como

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Qué son las regiones?

• ¿Cuántas regiones hay en la República Dominicana? ¿Cuáles son?

​

Recursos

• Pizarra y sus elementos.

• Evaluación sobre las regiones

• Mapa de las regiones de la República Dominicana.

 

Indicadores de logro

• Comprende el concepto de región y cuántas hay en el país

• Reconoce e identifica las regiones de la República dominicana en el mapa.

​