Planificación diaria

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Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 6to C

Contenido: Usos de adjetivos para describir el ambiente físico y psicológico de los textos

Fecha: 20 de febrero de 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Lengua Española

Tiempo: 90 minutos

 

Rutina diaria

• Oración

• Lectura de la palabra en proverbios 15:1

• Dinámica de inicio: Don Matías

 

Competencias Específicas

• Comprensión oral y escrita: comprende el concepto de adjetivo y sus usos a partir de lo que escucha y escribe.

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Intención pedagógica del día

• Que los estudiantes puedan comprender el concepto de adjetivo e identificar los usos que pueden tener en un texto.

 

Estrategias

• Lluvia de ideas

• Recuperación de saberes previos

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

• El juego

• Inserción de maestros y alumnado en el entorno

 

Actividades

Inicio: 20 minutos

• Los estudiantes retroalimentan la clase anterior.

• Los estudiantes salen al entorno y observan el plantel escolar, luego, al llegar al aula responden las siguientes preguntas para extraer el tema del día:

• ¿Qué observaron? Una planta, una pelota, la bandera, un estudiante, entre otros.

• Muy bien y ¿De qué color era la planta? Verde

• ¿Y cómo era la pelota? Redonda

• ¿Y la bandera? Cuadrada y tenía azul, rojo y blanco

• Muy bien, y ¿alguien sabe cómo se llaman esas palabras que sirven para describir una cualidad de algo o alguien? Adjetivos. Muy bien, de eso hablaremos el día de hoy, de los adjetivos y sus usos.

 

Desarrollo: 60 minutos

Los estudiantes:

• Los estudiantes exponen sus saberes previos sobre los adjetivos y los usos que pueden tener al analizar un texto, a través de una lluvia de ideas.

• Escuchan atentamente el concepto de adjetivo a través de un cartel y los usos que tienen dentro de un texto.

• Participan de un juego, que consiste en elegir de un bolso un adjetivo, luego decir qué tipo es y formar una oración aplicando ese adjetivo a un compañero del curso.

• Copian en sus cuadernos el concepto de adjetivo, sus usos y ejemplos guiados por el cartel.

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Cierre: 10 minutos

Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido como:

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Qué es un adjetivo?

• ¿Para qué se puede usar un adjetivo?

• Mencionen algunos ejemplos de adjetivos

• Los estudiantes evalúan la clase con una palabra

 

Recursos

• Pizarra y sus elementos

• Juego (Lista de adjetivos, hojas de colores, tape, tijeras, impresión, bolso)

• Cartel (Papelógrafo, creyones, hojas de colores, silicón, tape)

 

Indicadores de logro

• Comprende el concepto de adjetivo

• Identifica los usos que tiene un adjetivo

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Planificación diaria

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Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 6to C

Contenido: Uso de adjetivos para describir el ambiente físico y psicológico de los textos

Fecha: 21 de febrero de 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Lengua Española

Tiempo: 45 minutos

 

Rutina diaria

• Oración

• Lectura de la palabra en Salmos 143:10

• Dinámica de inicio: ¡Echando miga a los patos!

 

Competencias Específicas

• Comprensión escrita: señala de manera escrita los adjetivos que se encuentran en un texto luego de leerlo.

 

Intención pedagógica del día

• Que los estudiantes puedan señalar los adjetivos de un texto y que puedan identificar si son para describir aspectos físicos o psicológicos.

• Recuperación de saberes previos

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

 

Actividades

Inicio: 10 minutos

• Los estudiantes retroalimentan la clase anterior a través de preguntas como:

• ¿Qué trabajamos ayer en Lengua Española? El adjetivo y sus usos

• Muy bien y ¿Cuáles son esos usos? Describir aspectos físicos o emocionales de algo o alguien.

• Excelente, pero ¿cómo me doy cuenta que comprendieron esa clase? Poniéndonos una actividad para ponerlo en práctica.

• Muy bien, eso es lo que haremos hoy. Pondremos en práctica los usos que tienen los adjetivos en los textos.

 

Desarrollo: 30 minutos

• Los estudiantes participan de una actividad evaluativa, donde tendrán que leer un texto y subrayar los adjetivos que encuentren, luego deberán clasificarlos para saber si están siendo usados para describir un aspecto físico o un aspecto psicológico. Luego, de ser corregidos, será introducido en sus carpetas individuales.

• Los estudiantes leen algunos de los adjetivos que encontraron y cómo los clasificaron.

 

Cierre: 5 minutos

Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido como:

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Para qué se puede usar un adjetivo?

• Mencionen algunos ejemplos de adjetivos

• Los estudiantes evalúan la clase con una palabra

 

Recursos

• Pizarra y sus elementos

• Actividad evaluativa. (hojas de maquinilla, impresión, texto)

 

Indicadores de logro

• Identifica los usos que tiene un adjetivo en un texto

• Clasifica los adjetivos encontrados en un texto según su uso

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Planificación diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 6to C

Contenido: Tanto por ciento como fracción y como decimal

Fecha: 20 de febrero de 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Matemática 

Tiempo: 90 minutos

 

Competencias Específicas

• Resuelve problemas: Plantea y resuelve problemas utilizando porcentajes fracciones y decimales.

• Comunica: Describe ideas y procesos de razonamiento de forma oral utilizando porcentajes, las fracciones y decimales.

• Razona y argumenta: Justifica los pasos y razonamiento dados al resolver un problema con porcentajes, fracciones y decimales

 

Intención pedagógica del día

• Que los estudiantes puedan comprender qué es el porcentaje y como convertir un porcentaje en fracción o decimal.

 

Estrategias

• Recuperación de saberes previos

• Lluvia de ideas

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

• Resolución de problemas

 

Actividades

Inicio: 10 minutos

• Los estudiantes retroalimentan la clase anterior, específicamente el concepto de fracción y decimal.

• Los estudiantes observan una imagen del símbolo de porcentaje y luego responden las siguientes preguntas para extraer el tema del día:

• ¿Han visto este símbolo anteriormente? Sí

• ¿Y que representa esto? El porciento o porcentaje de una cantidad

• ¡Excelente! De eso hablaremos hoy, del porcentaje.

 

Desarrollo: 70 minutos

Los estudiantes:

• Exponen sus conocimientos previos sobre el porcentaje y como se obtiene por medio de una lluvia de ideas.

• Escuchan atentamente el concepto de porcentaje y cómo se lee a través de un cartel.

• Partiendo del concepto de porcentaje responden: si el porciento es una unidad dividida en 100 partes iguales, ¿se podría representar como una fracción? Sí.

• Escuchan como convertir un porcentaje a fracción y a decimal, guiados por un cartel.

• Realizan ejercicios en la pizarra para verificar su comprensión.

• Participan de una actividad evaluativa donde deberán convertir porcentajes a fracciones y a decimales. Luego de ser corregidos serán introducidos en sus carpetas individuales.

• Copian en sus cuadernos como convertir un porcentaje a fracción o a decimal.

 

Cierre: 10 minutos

• Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido como:

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Qué es el porcentaje?

• ¿Cómo puedo convertir un porcentaje a decimal? ¿Y a fracción?

• Los estudiantes evalúan la clase con una palabra.

 

Recursos

• Pizarra y sus elementos.

• Carteles (Papelógrafos, hojas de colores, crayones, hojas de maquinilla)

• Actividad evaluativa (Impresión, hojas de maquinilla)

 

Indicadores de logro

• Comprende el concepto de porcentaje

• Resuelve problemas de porcentaje

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 Planificación diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 6to C

Contenido: relación entre fracción decimal y por ciento

Fecha: 21 de febrero de 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Matemática 

Tiempo: 45 minutos

 

Competencias Específicas

• Comunica Describe ideas y procesos de razonamiento de forma oral utilizando porcentajes, las fracciones y decimales.

 

Intención pedagógica del día

• Que los estudiantes puedan comprender qué es una fracción decimal y puedan establecer la relación entre fracción decimal y porcentaje.

 

Estrategias

• Recuperación de saberes previos

• Lluvia de ideas

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

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Actividades

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Inicio: 10 minutos

• Los estudiantes retroalimentan la clase anterior, específicamente el concepto de fracción y decimal, luego responden las siguientes preguntas:

• ¿Qué trabajamos el día de ayer? El tanto por ciento como fracción y como decimal

• ¿Es posible expresar un porcentaje en fracción? Sí

• ¿Saben ustedes como se llama ese tipo de fracción? No

• Muy bien, esas fracciones se llaman fracciones decimales ¡Descubrámoslo juntos!

 

Desarrollo: 30 minutos
Los estudiantes:

• Exponen sus conocimientos previos sobre las fracciones provenientes de porcentajes.

• Escuchan atentamente el concepto de fracciones decimales a través de un cartel.

• Partiendo del concepto de fracciones decimales, establecen la diferencia entre este y porcentaje.  

• Copian en sus cuadernos el concepto de fracciones decimales y la relación que existe guiados por el cartel y la pizarra.

 

Cierre: 5 minutos

• Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido como:

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Qué es el porcentaje?

• ¿Cómo puedo convertir un porcentaje a decimal? ¿Y a fracción?

• Los estudiantes evalúan la clase con una palabra.

 

Recursos

• Pizarra y sus elementos.

• Cartel (Papelógrafos, hojas de colores, crayones, hojas de maquinilla)

 

Indicadores de logro

• Comprende el concepto de fracción decimal

• Establece la diferencia entre fracciones decimales y porcentajes

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Planificación diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 6to C

Contenido: Símbolos Patrios

Fecha: 20 de febrero del 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Ciencias Sociales

Tiempo: 45 minutos

 

Competencias Específicas

• Utilización crítica de fuentes de información “Utiliza herramientas diversas para profundizar sus conocimientos sobre los símbolos patrios”.

 

Intención pedagógica del día

• Que los estudiantes puedan comprender cuáles son os símbolos patrios.

 

Estrategias

• Lluvia de ideas

• Recuperación de saberes previos

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

 

Actividades

Inicio:  10 minutos

• Los estudiantes retroalimentan la clase anterior.

• Los estudiantes responden preguntas para extraer el tema del día como:

- ¿Al iniciar el día qué se hace antes de entrar al aula? Cantar el himno nacional, y el himno a la bandera.

- Oh muy bien. Y ¿Qué elementos posee la bandera? Tiene una cruz blanca, dos cuadrantes azules, dos rojos y el escudo.

- Interesante. ¿Saben ustedes qué representa el Himno Nacional, La Bandera y el Escudo en la República Dominicana? Son los símbolos patrios.

- ¡Excelente! Ese es nuestro tema del día de hoy, los símbolos patrios.

 

Desarrollo: 30 minutos

Los estudiantes:

• Exponen sus saberes previos sobre el concepto de símbolos patrios y qué saben sobre cada uno de ellos.

• Escuchan atentamente la explicación del concepto de Símbolos patrios y cuáles son a través de carteles.

• Observan una imagen de la bandera, del escudo y del himno nacional, identifican cuál es cada uno y luego intercambian ideas con sus compañeros y dicen cuál es su favorito y por qué a través de los carteles.

• Copian en sus cuadernos el concepto de símbolos patrios y cuáles son guiados por los carteles.

 

Cierre: 5 minutos

Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido como

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Qué son los símbolos patrios?

• ¿Cuáles son los símbolos patrios?

• ¿Con cuál se identifican?

• Los estudiantes evalúan la clase con una palabra.

 

Recursos

• Pizarra y sus elementos.

• Carteles (Papelógrafos, tape, crayones)

• Imágenes de la Bandera Nacional, Escudo Nacional e Himno Nacional.

 

Indicadores de logro

• Comprende el concepto de símbolos patrios.

• Identifica La Bandera, El Escudo y el Himno Nacional.

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Taller de lectura, caligrafía y ortografía

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Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 6to C

Contenido: Símbolos Patrios

Fecha: 21 de febrero del 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Ciencias Sociales

Tiempo: 90 minutos

 

Propósito general

1. Que los estudiantes puedan mejorar su lectura y escritura.

 

Propósitos específicos

1. Que los estudiantes puedan aprender el himno nacional con las palabras correctas.

2. Que los estudiantes puedan aprender palabras desconocidas del himno nacional.

3. Que los estudiantes adquieran destrezas motoras al escribir el himno nacional en sus cuadernos y mejoren así su caligrafía.

 

Actividades

Los estudiantes:

1. Escriben en sus cuadernos las 4 primeras estrofas del himno nacional en sus cuadernos guiados por la pizarra.

2. Subrayan en sus cuadernos las palabras que no comprenden.

3. En grupos buscan en diccionarios las palabras desconocidas y las copian en sus cuadernos.

4. Dibujan en una hoja en blanco la Bandera o el Escudo nacional y escribe por qué dibujó ese.

5. Comparten experiencias sobre lo realizado.

 

Recursos

Himno Nacional

Diccionarios

Hojas en blanco

Lápices

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Planificación diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 6to C

Contenido: La condensación y licuefacción 

Fecha: 21 de febrero del 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Ciencias de la Naturaleza

Tiempo: 45 minutos

 

Competencias Específicas

• Ofrece explicación científica a fenómenos: Comunica sus ideas infiriendo y evaluando sobre observaciones en torno a los cambios de estado de la materia.

• Asume actitud crítica y preventiva: Manifiesta curiosidad, creatividad, imaginación e interés por inventar al ofrecer sus ideas, explicaciones, modelos y experimentaciones sobre los cambios de estado de la materia.

 

Intención pedagógica del día

• Que los estudiantes puedan poner en práctica lo aprendido e identificar los cambios de estado de la materia.

 

Estrategias

• Lluvia de ideas

• Recuperación de saberes previos

• Indagación dialógica

• Expositiva de conocimientos elaborados y/o acumulados

 

Actividades

Inicio: 10 minutos

Los estudiantes:

• Los estudiantes retroalimentan la clase anterior a través de preguntas como:

• ¿Qué trabajamos ayer en Ciencias de la Naturaleza? La condensación y licuefacción

• Excelente, pero ¿cómo me doy cuenta que comprendieron esa clase? Poniéndonos una actividad para ponerlo en práctica.

• Muy bien, eso es lo que haremos hoy. Pondremos en práctica el conocimiento sobre la condensación y licuefacción.

 

Desarrollo: 30 minutos

Los estudiantes:

• Participan de una actividad evaluativa donde deberán completar un esquema plasmado en un cartel donde señalarán los cambios de la materia trabajados hasta el momento.

• Copian en sus cuadernos el esquema plasmado en el cartel.

 

Cierre: 5 minutos

Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido como

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Cuáles cambios de la materia se han trabajado hasta ahora?

• Evalúan la clase con una palabra

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Planificación diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 6to C

Contenido: La condensación y licuefacción 

Fecha: 20 de febrero del 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Ciencias de la Naturaleza

Tiempo: 45 minutos

 

Competencias Específicas

• Ofrece explicación científica a fenómenos: Comunica sus ideas infiriendo y evaluando sobre observaciones en torno a los cambios de estado de la materia.

• Asume actitud crítica y preventiva: Manifiesta curiosidad, creatividad, imaginación e interés por inventar al ofrecer sus ideas, explicaciones y modelos sobre los cambios de estado de la materia.

 

Intención pedagógica del día

• Que los estudiantes puedan aprender el concepto de condensación y licuefacción y puedan reconocer cómo se produce. 

 

Estrategias

• Lluvia de ideas

• Recuperación de saberes previos

• Indagación dialógica

• Expositiva de conocimientos elaborados y/o acumulados

 

Actividades

Inicio: 10 minutos

Los estudiantes:

• Retroalimentan la clase anterior

• Responden las siguientes preguntas para extraer el tema del día:

¿Algunos de ustedes ha soplado un espejo? Sí

¿Qué pasa cuando lo soplan? Se empaña y parece como que se llena de agua

¿Ustedes han visto una olla tapada con agua hirviendo? Sí

¿Y qué ven? Que al estar tapada el vapor sube a la tapa y se convierte en agua

Ohhh, muy bien. Tengo otra duda… En todos estos días está lloviendo mucho, pero ¿Alguien sabe por qué llueve? Porque las nubes están llenas de agua.

Muy bien, pero ¿cómo se llenan las nubes de agua? Múltiples respuestas

¿Alguien sabe cómo se llama ese proceso? ¿no? Pues hoy los descubrimos juntos, porque de eso hablaremos hoy. La condensación.

 

Desarrollo: 30 minutos
Los estudiantes:

• Exponen sus saberes previos sobre la condensación a través de una lluvia de ideas.

• Escuchan atentamente el concepto condensación como cambio de estado en la materia y ejemplos. Una vez lo comprenden retoman la pregunta de inicio:

¿Cómo se llenan las nubes de agua?

¿Sabían ustedes que hay otro proceso que es casi idéntico a la condensación?

Se llama Licuefacción

• Escuchan atentamente la explicación de lo que es la licuefacción.

• Establecen la diferencia entre condensación y licuefacción

• Copian en sus cuadernos el concepto de condensación y licuefacción guiados por un cartel.

 

Cierre: 5 minutos

Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido como:

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Qué es la condensación? ¿y la licuefacción?

• ¿Cuál es la diferencia?

• ¿Alguien me pueda dar un ejemplo de condensación?

 

Recursos

• Pizarra y sus elementos

• Cartel (papelógrafo, crayones, silicón, cinta pegante)

 

Indicadores de logro

• Comprende el concepto de condensación y licuefacción

• Establece la diferencia entre condensación y licuefacción

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Planificación diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 6to C

Contenido: Uso de conectores de causa

Fecha: 20 de marzo de 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Lengua Española

Tiempo: 90 minutos

 

Competencias Específicas

• Comprensión oral: Comprende el concepto de los conectores de causa a partir de lo que escucha.

 

Intención pedagógica del día

• Que los estudiantes puedan comprender el concepto de conectores de causa.

 

Estrategias

• Lluvia de ideas

• Recuperación de saberes previos

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

• El juego

 

Actividades

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Inicio: 20 minutos

• Los estudiantes retroalimentan la clase anterior.

• Los estudiantes responden las siguientes preguntas para extraer el tema del día:

• ¿Para hablar por Facebook con una persona, cómo debe estar esa persona? Conectado a Facebook.

• Muy bien, y si quiero poner a cargar mi celular, ¿qué es lo que debo hacer? Conectar el cargador y conectar mi celular al cargador

• Excelente. Y si les digo: ayer se inundó la calle porque llovió mucho. ¿Por qué se inundó la calle? Porque llovió mucho

• Oh entonces, ¿cuál fue el motivo de que se inundara la calle? La lluvia

• ¿Y a parte de motivo, cómo más le podríamos llamar? Causa

• Entonces, si unimos la palabra causa y conector ¿qué nos queda? Conector de causa

• Perfecto, eso es lo que hablaremos el día de hoy. “Los conectores de causa”.

 

Desarrollo: 60 minutos
Los estudiantes:

• Exponen sus saberes previos sobre los conectores de causa, a través de una lluvia de ideas.

• Escuchan atentamente el concepto de conector de causa y ejemplos a través de un cartel.

• Participan de un juego, que consiste que, en 30 segundos elegir de un bolso un conector de causa, luego colocarlo en la oración que más se adapte a través de un cartel.

• Copian en sus cuadernos el concepto de conector de causa y ejemplos guiados por el cartel.

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Cierre: 10 minutos

Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido como:

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Qué es un conector?

• Mencionen algunos ejemplos de conectores de causa.

• Los estudiantes evalúan la clase con una palabra.

 

Recursos

• Pizarra y sus elementos

• Juego (Lista de conectores, hojas de colores, tijeras, impresión, bolso)

• Carteles (Papelógrafos, creyones, hojas de colores, silicón, tape)

​

Indicador de logro

• Comprende el concepto de conector de causa

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Planificación diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 6to C

Contenido: Uso de conectores de causa en el comentario

Fecha: 21 de marzo de 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Lengua Española

Tiempo: 45 minutos

 

Competencias Específicas

• Comprensión escrita: Comprende el uso de los conectores de causa a partir de lo que lee y escribe.

 

Intención pedagógica del día

• Que los estudiantes puedan identificar los conectores de causa en un comentario.

 

Estrategias

• Lluvia de ideas

• Recuperación de saberes previos

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

• Portafolio  

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Actividades

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Inicio: 10 minutos

• Los estudiantes retroalimentan la clase anterior, a través de preguntas como:

• ¿Cuál es el tema central que estamos trabajando en Lengua Española? El comentario

• ¿Qué se trabajó ayer en Lengua Española? Los conectores de causa

• Muy bien, ¿Me pueden mencionar algunos? Debido a que, gracias a que, ya que, porque, pues…

• Excelente. Y ¿Cómo me doy cuenta de que han comprendido ese tema? Poniéndonos a practicarlo.

• Muy bien, eso es lo que haremos el día de hoy “Identificar conectores de causa en un comentario”

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Desarrollo: 30 minutos

Los estudiantes:

• Participan de una actividad evaluativa, en la que, subrayando los conectores de causa, los identifican en un comentario. Luego de ser corregidos serán introducidos en sus carpetas individuales.

 

Cierre: 5 minutos

 

Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido como:

• ¿Qué aprendimos hoy?

• Mencionen algunos ejemplos de conectores de causa.

• Los estudiantes evalúan la clase con una palabra.

 

Recursos

• Pizarra y sus elementos

• Actividad evaluativa (Comentario, páginas en blanco, impresión)

 

Indicador de logro

• Identifica los conectores de causa en un comentario.

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Planificación diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 6to C

Contenido: Tipos de cuadriláteros

Fecha: 20 de marzo de 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Matemática 

Tiempo: 90 minutos

 

Competencias Específicas

• Razona y argumenta: comprende y Clasifica los cuadriláteros según sus características.

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Intención pedagógica del día

• Que los estudiantes puedan comprender qué son los cuadriláteros y los puedan clasificar según sus características.

 

Estrategias

• Recuperación de saberes previos

• Lluvia de ideas

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

• Estrategia tecnológica (Vídeo Interactivo sobre los tipos de cuadriláteros)

 

Actividades

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Inicio: 10 minutos

• Los estudiantes retroalimentan la clase anterior. Luego responden preguntas como:

¿Cuál es el tema central que estamos trabajando en esta asignatura? Los polígonos

• ¡Muy bien! ¿Y cuál es el segundo polígono que ustedes trabajaron? El cuadrilátero

• ¡Excelente! De eso hablaremos hoy, de los cuadriláteros y sus tipos.

 

Desarrollo: 70 minutos
Los estudiantes:

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• Exponen sus conocimientos previos sobre los cuadriláteros por medio de una lluvia de ideas.

• Escuchan atentamente el concepto de cuadrilátero guiados por un cartel.

• Observan y escuchan un vídeo que explica la clasificación de los cuadriláteros según sus características.

• Completan un mapa conceptual que organiza los tipos de cuadriláteros según sus características.

• Copian en sus cuadernos el concepto de cuadrilátero guiados por el cartelz

 

Cierre: 10 minutos

• Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido como:

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Qué es un cuadrilátero? ¿Cuáles son los tipos de cuadriláteros?

• Los estudiantes evalúan la clase con una palabra.

 

Recursos

• Pizarra y sus elementos.

• Carteles (Papelógrafos, hojas de colores, crayones, hojas de maquinilla)

• Vídeo interactivo que explica los tipos de cuadriláteros

• Pc

• Sistema de audio

• Proyector

 

Indicadores de logro

• Comprende el concepto de cuadrilátero

• Clasifica los cuadriláteros según sus características

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Planificación diaria

 

Centro Educativo: Escuela Anexa Juan Vicente Moscoso

Docente: Junior Miguel Cordones Ramirez

Grado: 6to C

Contenido: Tipos de cuadriláteros (clasificación de los paralelogramos)

Fecha: 21 de marzo de 2018

Tanda: Extendida

Área curricular: Matemática 

Tiempo: 45 minutos

 

Competencias Específicas

• Razona y argumenta: comprende e identifica los paralelogramos según sus características.

 

Intención pedagógica del día

• Que los estudiantes puedan comprender e identificar los tipos de paralelogramos que existen.

 

Estrategias

• Recuperación de saberes previos

• Lluvia de ideas

• Indagación dialógica

• Estrategia expositiva de conocimientos acumulados y/o elaborados

 

 

 

Actividades

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Inicio: 5 minutos

• Los estudiantes retroalimentan la clase anterior. Luego responden preguntas como:

¿Cuál es el cuadrilátero que tiene lados paralelos dos a dos? El paralelogramo

• ¡Muy bien! ¿Y creen ustedes que hay varios tipos de paralelogramos? Diversas respuestas

• ¡Excelente! De eso hablaremos hoy, de la clasificación que tienen los paralelogramos.

 

Desarrollo: 35 minutos
Los estudiantes:

• Exponen sus conocimientos previos sobre los paralelogramos por medio de una lluvia de ideas.

• Escuchan atentamente la clasificación de los paralelogramos a través de un cartel

• Con fichas de colores identifican en un cartel los distintos paralelogramos.

• Copian en sus cuadernos la clasificación de los paralelogramos guiados por el cartel.

​

Cierre: 5 minutos

• Los estudiantes responden preguntas detonantes sobre lo aprendido como:

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Qué es un paralelogramo? ¿Cuáles son los tipos de paralelogramos?

• Los estudiantes evalúan la clase con una palabra.

 

Recursos

• Pizarra y sus elementos.

• Carteles (Papelógrafos, hojas de colores, crayones, hojas de maquinilla).

• Figuras concretas de paralelogramos (impresión, cartón, hojas de colores, cinta pegante).

 

Indicadores de logro

• Comprende el concepto de paralelogramo

• Identifica los Paralelogramos según sus características